《班主任与每一个班级》主编寄语.ppt

对话专家： 通过专家的分析，引发我们如下三点思考： 1、主题班会作为班级管理的主要方法，在班主任工作中发挥了重要作用。本案例抓住了价值观的问题，怎样评价一个学生的问题，即不唯分数，全面发展的观念。案例主题选得好，问题抓得准。接下来的问题就是如何把观念转化为行动，这成为道德教育的核心问题。怎样做人的问题，价值观的教育，是一项长期而艰巨的任务，需要持续做下去； 2、一个好的教育不是简单地告诉学生一个道理，而是带领学生去寻找真理，尤其是对于带优秀班的班主任而言，更要注意调动和发挥学生、学生集体的自我教育的主动性和积极性，而不是靠班主任一个人的说教； 3、面对优秀班存在的家长不配合的问题、任课教师的高期望问题，学生的自我认知和评价等诸多问题，班主任需要做理性的分析，调整好自己的心态，针对不同的学生问题，制定不同的行为策略。 综合评析 需要指出的是，针对这一案例故事中的具体做法，并不存在唯一正确的答案，无论是一线班主任的经验，还是专家学者的建议，都为我们提供了面对同一问题的不同的思考角度，以及可能产生的不同效果。 特别需要强调说明的是，每一个班级都有自己的特殊性，每一个班主任都有自己经营班级的擅长之处。好的经验和做法并不可以简单模仿。重要的是学会多角度思考问题的方法。教育具有极大的不确定性和不可重复性，面对教育情境的复杂多变性，它需要我们班主任综合运用自己所学的知识和人生经验，创造性地、智慧地去化解各种矛盾与冲突。 教学有法，而无定法。班主任工作同样如此。班主任面对的教育情境的复杂性、多变性，要求我们不断地超越自己的已有经验，面对教育中不断出现的新情况、新问题，做一个善于学习、善于反思的专业型班主任。 拓展案例： “老师，我们能考上大学吗？” 反映的是在某高中实验班，学生的全部生活就是围绕考试转，学生苦不堪言，甚至有学生在毕业留言中发出“天终于亮了！”的感慨，这是当下一些重点高中生活的真实写照。这样的教育已离学生的快乐和健康成长相去甚远。 为此，班主任袁老师大胆创新，提出了自己的“快乐教育”的思想，并在班会课上付诸实施，丰富多彩的班会课受到了学生的普遍欢迎。学生竞相在班会课上施展自己的才能，并因此花费了大量时间。但是，这种基于学生身心全面发展的做法在应试教育的背景下，与高中紧张而激烈的残酷竞争的氛围是格格不入的，从而引发了学校领导、家长的反对。学生也提出了“我们能考上大学吗”的疑问。 袁老师承受了很大的精神压力，并想到了放弃。后来，他调整了自己班会课的设计思路，重点放在毕业班学生的学习指导和生涯规划上，从而激发了学生的学习潜能，取得了理想的教育效果。学生以自己优异的成绩，健康的心态和精神面貌，诠释了他们对优秀班的理解。 主案例和拓展案例分别从不同角度，呈现了优秀班和优秀学生的生存境遇，以及他们对“优秀”的追求过程。 相关文献 围绕着“如何做好优秀班的班主任”这一主题，有针对性地提出了班主任需要做的几件事：了解班级的每一位成员， 成为优秀班集体的榜样， 成为优秀班集体的核心， 通过各项活动形成一个优秀班集体， 建立良好的师生关系， 形成影响一致的教育力量。 学员作业 围绕着“优秀班的评价标准和可持续发展”设计问题，并引发学员展开讨论。 本模块提出的理论问题 主要包括两方面： 一是教育对于普遍意义上的人的理解与尊重问题，这里的人既包括优秀生、差生，也包括残障儿童受教育权的问题。而对于弱势群体的尊重，体现了一个社会的文明和进步程度；同时，涉及到一个社会的价值观念的问题，即，如何评价一个人、对优秀生和差生的评价标准问题。 二是班主任的工作技巧与艺术问题，如班主任的人际交往和沟通的艺术，包括与各类学生沟通的艺术、与学生家长、科任老师沟通的艺术，需要处理好规范管理与民主自由的关系，对学生关爱的分寸与度的把握问题，如对于学校中的弱势群体，人格上的尊重胜过物质上的给予和帮助；各种类型的班集体建设中的特殊问题，如差乱班如何重建学生的尊严和自信的问题，寄宿班存在的学生交往中的困绕问题等。 涉及到的相关理论 人的需要层次理论、最近发展区的理论、多元智能理论、团体动力学理论、复杂科学，以及人的全面发展理论等。 班主任专业化理论——班主任的角色扮演；班主任的工作内容（特殊操作系统） 对班主任专业化成长的几点思考： 1、同班主任的工作技能技巧相比，班主任的教育理念、教育观、人才观等，显得尤为重要。 2、作为一个专业的班主任，要从大量的事务性工作中解放出来，研究班级教育管理的规律。要成为教育家，而不是工匠。 3、从班主任工作走向班主任研究； 提