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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 模拟练习：课程审议 审议以下话题，是否可成为幼儿园课程内容以及如何在以月为单元的园所课程体系内实施： 1、幼儿性教育（a幼儿玩弄生殖器、b教师怀孕、c幼儿恋爱、d我才不是女孩呢） 2、死亡和生命教育（a饲养角的尸体、b外公去世、c地震、d、我要自杀） 总结 课程研究的发展经历了四个时期，我们应了解课程研究的前沿问题，并思考课程研究发展的历史背景和学习借鉴的可能性； 课程研究的核心问题是价值判断问题，要求我们在进行各个层面的课程决策时，把儿童的多层次的需要作为决策的首要依据； 课程决策是一个园所发展的核心问题，教师参与的决策层次越高，课程实施的效果越好。 总结 学前课程模式是学前教育领域的重要研究课题，学前课程模式的研究越来越被课程价值的研究所取代； 学前课程模式的评价与借鉴必须放置在一定的历史地域时候条件下进行考察和分析，在借鉴时必须考虑本地的文化适宜性（从发展适宜性到文化适宜性）； 学前课程模式的研究必须和教学法研究相结合。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 课程内容：活动区 开放教育的做法,即围绕关键经验设计各个兴趣区或活动区. 常设的活动区有:积木区,角色扮演区,美工区,读写区,音乐与运动区,木工区,沙水区,玩具区,户外活动区等. 教师有意识地将关键经验物化为各个活动区的活动材料,并设计相关的活动情境,让儿童在各活动区充分地与材料,环境,他人进行互动,以获得学习和发展. 创设活动区的核心原则:有助于儿童在活动区中活动来获得关键经验 * * 课程的组织与实施 主动学习成为一日活动的核心 每日时间表：制定计划—行动—复习 教师的作用 * * 核心观点 1．主动学习成为一日活动的核心 所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者主动地建构关于现实知识的过程。这一概念背后是皮亚杰关于动作的认识，皮亚杰认为处于前运算期的幼儿，逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此HIGH/SCOPE认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作、转换、组合，孩子的认知才能得到发展，而不能依靠老师手把手地教或传递进行学习。 思考和蒙台梭利的区别 * * 每日时间表：制定计划—行动—复习 “制定计划”时间：此环节中，幼儿可以向教师表达他们的思想，并把自己看成是能够按照决定采取行动的个体。在执行计划之前，教师与幼儿一起反复讨论计划，帮助幼儿澄清自己的观点和思考如何去执行计划。幼儿和教师在这个谈话和思考过程中实现了双赢：幼儿的知识得到了巩固，活动的动机得到了加强；对教师而言，能对活动中可能出现什么样的机会使幼儿进一步拓展活动领域、幼儿在此过程中可能遇到什么样的困难等问题有所考虑。 “行动时间”：这在日常活动中时间最长。在这个时间段中，幼儿执行他们计划的活动，对学习材料进行探究，学习新的技能，不断尝试自己的想法。教师主要是进行观察，观察幼儿如何收集信息，如何与同伴进行交流，解决活动中遇到的问题，以及在适当的时候进人幼儿的活动之中，参与幼儿的讨论，拓展并且创设解决问题的环境。 “复习时间”：在该时间段中，幼儿通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。复习的策略包括画图画、做模型、展示如何开展一项计划或者口头回忆学习活动期间发生的事情。复习活动最重要的是它使幼儿能够向其他人描述他们的“智力图式”。 思考：和方案课程的区别 * * 计划示例和时间表 计划示例 “布赖恩：我要与富莱克琳老师一起玩粘土”， “艾米莉：我想搭积木”， “埃曼达做手工”， “卡麦伦玩小汽车”……。 9∶00 - 9∶20 来校 9∶20 – 9∶40 户外活动 9∶40 – 9∶50 集体活动 9∶50 – 10∶05 小组活动 10∶05 – 10∶25 洗手、点心 10∶25 – 10∶35 计划 10∶35 – 11∶25 工作 11∶25 – 11∶35? 回忆 11∶35 – 11∶45 收拾 11∶45 – 12∶00 户外活动 12∶00 – 12∶30 午餐 12∶30 - （略） * * 教师的角色和作用 1.教师在一日生活的各个环节,会给儿童提供发展逻辑推理,理解时间和空间关键经验的机会,例如,经常要求儿童将类似的物品存放在一起; 2.教师会通过向儿童提出问题、与儿童一起交谈和讨论、接受儿童的创造和制作等途径,支持和鼓励儿童的与这些关键经验有关的活动,例如,与儿童交谈时运用“有些”