如何指导学生表达与交流ppt-06.24.ppt

教学片断一：《沙与豆子的分离》 ——教师引导学生自制筛子分离沙与豆子： A生：我准备用一个一次性杯子，在杯底打洞，洞要打得比豆子小而比沙大。 B生马上站起来质疑：如果你的洞打得太大了，怎么办？ 教师转向A生：你说怎么办？ A生：太大了，我就用透明胶粘得小一些。 B生：万一透明胶粘不牢，怎么办？ A生：那我再重新找一个杯子，重新打一次洞。 B生：万一洞又打得太大了，怎么办？ C生：可以再找一个杯子来打啊! 看起来C生已经奈不住了。 B生继续他的想法：那又打得太大了，你说怎么办好呢？ 另一生还想继续争辩…… 这时，教师不置可否地让该学生坐下，转而进入下一教学环节。 教学片断二：《雨天的布料》 ——教师引导学生设计实验，研究不同布料在雨中的情况，学生讨论后汇报： 生：我们组认为可将4块布都放在雨中，让它们淋雨，看看它们会怎样？ 师：真不错，还有吗？ 生：我们组觉得可以将4块布都浸在水中看看。 师：真棒！ 生：也可以在布上面喷水，看看会怎么样？ 师：你们组真厉害，还有别的方法吗？ 生：…… 教学片断三： ——物体受热、受冷后仅仅是热胀冷缩吗? 师：刚才做物体受热受冷的实验中发现了什么? 生：发现糖受热熔化，过一会儿又凝固起来了! 生：糖受热后还可以在玻璃上做糖画呢! 师：还有发现吗? 生：小铁球加热后通不过原来的铁圈了。 师：说明什么? 生：说明小球胀大了! 师：那么过一会儿呢? 生：过一会儿又能通过铁圈了。 师：说明—— 生：说明铁球受冷样子又缩小了! 师：（这时又有学生举手了，但教师迫不及待要总结了）由此发现物体受热受冷后会膨胀和缩小。（板书：热胀冷缩） 教学片断四：认识岩石后的研讨片段 师：哪组先来说？ 生：我们用放大镜观察岩石，发现里面有东西! 师：能具体说说有哪些东西吗? 生：1号岩石有黑色、白色的物体，2号有黄色的斑点。 师：其他用放大镜观察岩石的同学还有补充吗? 生：我们组还发现1号岩石里面的颗粒比较大。 师：除了用放大镜观察外，还发现了什么? 生：用小刀刻岩石，发现1号最硬，可能是花岗岩，3号最软。 师：你是怎么知道的? 生：因为我用小刀刻3号岩石，发现它的碎石直往下掉。 生：(赶紧举手)不是，我们3号岩石不是最软的，因为用刀刻了没有碎石掉下来! 师：其他组对于3号岩石的软硬问题，同意那种观点?(统计下来：三分之一同学认为3号岩石不是最软)既然我们的观点不统一，怎么办? 教学片断四：认识岩石后的研讨片段 生：再实验。 师：刻的时候稍微用点力，每块岩石用力均匀。 （学生再次实验） 生：3号掉下来了！3号掉下来了!（许多同学欢呼起来） 师：3号什么掉下来了？碎石掉下来了，其他组也发现了吗? 生：发现了。 生：说明3号是最软的。 师：刚才我们有些小组为什么没有发现? 生：我们组刻得太轻了! 生：我们组把实验结果弄错了，以后要当心。 师：看来当我们在研究时有异议时，需要—— 生：需要再次收集证据，再实验一次。 案例3.1 案例3.2-《它们吸水吗》 案例3.3-《空气占据空间吗》 案例3.4-《空气占据空间》 -*- 三、如何有效表达与交流？ 3. 学会交流方法，让学生有话会说 2）表达方式多样化 （1）教给表达与交流的方法 语言交流 文字交流 图片交流 符号交流 模型交流 图表交流 网络交流 -*- 三、如何有效表达与交流？ 3. 学会交流方法，让学生有话会说 2）表达方式多样化(案例) 例如：教学《校园的树木》一课，学生除了用文字记录、语言表达外，也可以用画图的方式记录树的形状，用拓印的方法记录树皮的样子。在交流时，学生就能运用不同的方式进行展示，表达也会更准确。如果教师怕麻烦，只让学生自己随便观察一课树记在心里，不把图画、标本展示的方法教给学生，学生就很难用语言进行准确的描述。 （1）教给表达与交流的方法 -*- 三、如何有效表达与交流？ 3. 学会交流方法，让学生有话会说 （1）教给表达与交流的方法 我们应要求学生在最快的时间内把最想说的观点表达出来。可以用科学规范的语言有条理地表述；可以直接展示实验所得数据来证明自己的观点；可以借助图画再现科学事物或科学现象，使抽象的文字或语言无法描述的现象变得更具体、更形象；可以用动作、摹声来帮助学生克服语言上的障碍；也可利用模型直观地展示设计思路和原理。 -*- 三、如何有效表达与交流？ 3. 学会交流方法，让学生有话会说 1）学会倾听、善于倾听 a.培养学生“倾听”的意识 b.培养边听边问的习惯 c.在倾听中培养敢于置疑的精神 d.巧妙利用学生的倾听注意力 （案例3.1） （2）提出表达与交流的要求 -*- 三、如何有效表达与交流？ 3. 学会交