大学生上课缺勤探析.docVIP

大学生逃课探析 ——基于管理心理学的视角 大学生上课缺勤现象是现在中国高校很普遍的现象。据人民日报记者调查，在大学校园里,基础课逃课率在百分之二十五以上, 专业课的逃课率在百分之二十, 至于哲学、政治经济学、中国革命史等公共课学生到课率仅有百分之五十。据（待完善从学习动机目的入手巧解大学生逃课难题）目前，我国高校学生逃课问题比较突出，名牌大学和大部分重点大学的逃课情况，尚处于正常状态，一般院校和高职高专的学生逃课问题就比较严重了，逃课率偏高，而且大都属于消极逃课范围。大学生逃课的比例是按年级，从大一到大四，逐级增加的.。大一阶段逃过课的学生在40 %以下，经常逃课的学生在5 %以下；大二逃过课的学生为50 %左右，经常逃课的学生占5 %；大三,逃过课的学生在60 %左右，经常逃课的学生为10 %左右；大四，逃过课的学生占70 %以上，经常逃课的学生在13 %以上。 从经常逃课的学生比例看，由大一到大四，从5 %升为13 %，变化特别明显。 值得提出的是认为100 %的学生都逃过课的人占到了24. 6 %。 从调查结果分析来看，70. 3 %的学生认为如是有适当的理由逃课是可以接受的；占18. 5 %的学生对这一现象持无所谓的态度；持坚决反对意见的人占42. 4 %；持赞成意见的人占43. 3 %。研究生作为一个特殊的群体,从调查结果来看,有逃课经历的占81. 4 %，但主要表现在上公共课的情况下。 面对愈演愈烈的逃课的逃课现象，各高校及高校教师用于改善缺勤现象的“妙招”也纷纷出台，例如用ipad、蓝牙等赶潮流的技术点名、专门发出了“禁逃令”，教室安装指纹考勤机等等。让人应接不暇、啼笑皆非。 然而用这些技术性的方法来防范大学生逃课，毕竟是治标不治本；顶多治的了硬性逃课，却难防大学生的隐形逃课。所谓隐性逃课是指学生按时来上课，但实质则“形在而神不在”，不听教师讲课，自学其他科目、睡觉、聊天、玩手机、发呆、想事情等。《大学生隐性逃课与人格特征及核心自我评价的关系》 究竟大学生逃课现状如此之猖獗的原因是什么？再者逃课不管有多少“好处”或多少理由，无论如何总不是学习生活中的正常现象，也肯定不能代表大学校园中的先进文化部分。逃课是教与学过程中的一种行为表征，但它不是教与学过程中所预期的正向行为，因此，对逃课这种行为理应给予重视和解决。但当讨论逃课的原因时，我们很难仅就某一角度来做绝对性的论断，上述影响教与学的变项皆有可能成为逃课的关键。笔者将就从管理心理学的视角来对“大学生逃课”现象原因及应对策略进行分析。也许能帮助我们更好地掌握逃课者的心理活动规律，对逃课学生加以辅导以及使教师主动改进其教学管理工作。 管理心理学是研究人的行为产生原因，目的在于激发动机，推动行为，改造行为，提高人们的积极性和创造性。《管理心理学》 该理论对研究大学生逃课心理以及激发学生学习动机，推动其去上课，改造逃课行为，提高学习的积极性和创造性；教师制定出管理学生个体、群体、组织的科学管理方法，促进教师组织和教学水平的提高，均具有很强的借鉴性和可行性。 大学生逃课的缘由分析 1.师生在教学过程中的互动关系 事实上，教学本是师生的互动过程，其基本关系即S — R 的联结关系。教师全身心投入于教学情境中，学生则据此作出反应，教师以他的外在形象条件和内在特质作为刺激变项（S）出现在学生面前，而学生则以此产生各种不同的反应（R），其中包括正向的接纳教师、喜欢教师、愿意上课、参与上课，以及负向的拒绝教师、讨厌师、不喜欢上课与逃课等。与此同时，学生的反应又是教师据以反应的刺激，比如学生上课认真、反应热烈，教师必然会表现出准备充分、教学认真。所以，在教学过程中会出现两种相对的情况：教师提供的刺激如属不当或不理想，固然会引起学生上课没劲，甚至逃课，但学生反应如属不当或不理想，比如心态不积极、学习意愿低落、动机不强、角色知觉错误，也同样会引起教师上课没劲或泄气。因此，师生在教学过程中的互动关系可为正向的良性因果关系，也可为负向的恶性循环关系。凡是正向的良性因果关系者课堂秩序就好，听课率就高；而出现负向的恶性循环关系者，逃课率必然就高。 2.师生间的熟悉和沟通 教师与学生一起从事教学活动组成的是一个群体，根据群体理论，群体中的人际关系是群体动力的一个很重要的方面。师生关系不仅是单纯的教与学的关系，他们在相互交往过程中还存在着精神需要是否得到满足的心理因素，对它处理的好坏直接影响到教学的效果。师生关系的心理需求，不仅有控制的需求，同时还有包容的需求、情感的需求。因此，教师与学生要非常熟悉，要融为一体，两者之间不仅要有信息沟通，还要有思想沟通和情感沟通。然而，大学实行较为宽松自由的教学制度，师生沟通相对中学时代来说变少了，出现了许多教师只有在上课时方能与学