回龙中心校--家校一致性论坛发言稿.docVIP

步调一致才能形成家校共育的强大合力 回龙中心校校长 杜 辉 （2014年5月） 尊敬的各位领导、各位同仁： 回龙中心校是一所农村纯小学，现有教学班43个，学生2200余人，在编教职工97人，是南充市示范学校。近年来,学校携手家长，大力开展家校共育，扎实开展各种活动，为学生健康成长奠定了坚实的基础。借此机会，我就我校家校教育一致性工作向大家作一简要汇报。 一、正视困惑，厘清问题，准确把脉家校共育管理工作 我校长期致力于家校共育的研究，在具体工作中也取得了一定的成效。在实施过程中，我们遇到过许多这样那样的问题和困惑，这些问题和困惑直接影响和制约着家校教育合作的推进和深化。 （一）教育观念陈旧、思想认识滞后 家长和教师在对“家校合作”的理解观念落后，认识不高，片面、狭隘，缺乏换位思考，缺乏相互理解，挑剔居多、合作不足。 我亲耳听见我校五年级一位调皮学生家长来找班主任老师反映情况，家长说：“老师，我孙娃很调皮，全靠你好好教育。”老师说：“你这娃娃也太调皮了，作业不按时完成，上课光耍墨水，弄得满脸满手都是，大家都叫他‘黑手党’，我是管不了了，你带回家教育好了才送到学校来上课吧。”家长说：“老师啊，我扁担大的‘一’字都认不倒，哪门去教嘛。他爸爸妈妈又在深圳打工，一年才回来一次。老师你知识多，你都教不好，我就更莫得办法了。”老师说：“你当爷爷的都管不了，我也就更管不了。” 正如上面这个例子，家校双方对待问题学生不积极找症结，想办法，却互撂挑子，推卸责任。很多家长认为，只要把学生送到了学校，教育的责任就该老师全权负责了；部分教师也认为，学生离开校园后，我也无能为力了，怎么教育是家长的事，我管不了那么多。这些错误的观念，直接影响合作双方的态度和合作的成效。家长即使在思想上重视与学校的合作，但在涉及学校的具体事务时态度也不够积极。另外，即便有沟通，也往往是教师占主动，对家长的态度居高临下，家长消极地接受教师建议。这种低效能的沟通弱化了双方的合作，达不到家校携手、互相促进的目的。 （二）知识储备不足、创新能力缺失 从教师的角度来说，更重视知识的传授和学生在校期间的管理，不注重学生家庭教育理论与方法的研究。与家长的交流沟通更多的是纸上谈兵式的就事论事，只解决单一的问题，缺乏科学长远的合作措施。从家长的角度来看，我校有高达90％的家庭都是隔代教育，这些老年人学历低，书本知识少，家庭教育还守着“黄荆条子出好人”的旧观念。知识缺乏，教育能力不足，良好的教育也就成了无本之木，无源之水。 （三）家访的主观认识不够，客观工作落实不好 以前，我校教师还没有深刻认识到家访也是一种重要的教育手段，单纯的认为搞好教学工作就是教育的全部，不乐于家访，甚至不知道应该怎样家访。虽然自建校以来一直坚持坐班制度，老师们也极为负责，但大多数老师都家住县城，客观上讲也没有更多的时间进行家访。即使家访，也准备不足，随意性强，后期不能持续跟进，效果不明显。在这次“千名教师访家庭”的活动中，有位年轻女教师说：“我住在县城，平时教学工作任务重，家里还有一大摊子家务，哪有那么多空闲时间去家访，即使去家访也怕别人说三道四，还说我想多吃多拿。” （四）家长培训学校重形式，轻操作 在家长培训中，过分流于形式，内容针对性不强，不能充分考虑家长的实际接受能力，过度偏重催眠式的理论说教，缺乏操作性强的实例讲解。家长会上竖大拇指，会后忘得一干二净，更不能把新的教育理念、教育方法应用于家庭教育实践。致使家长培训显得阶段性很强，持续性过差。 （五）双休日家庭教育监管困难 家长对学生周末缺乏有效监管，学校对孩子的周末教育也鞭长莫及，上网、看电视、打游戏成为学生的主要活动，使学生形成了一些不良道德品质和行为习惯。幸福街的一位邓姓老太爷，因孙子周末经常去网吧上网不回家，居然闹到学校找校长要人，说老师没有教育好、管理好学生。 二、狠抓常规，锐意创新，实施系列策略解决实际问题 （一）办好家长学校，提升家教水平 近年来，我校通过知识讲座、家长开放日活动、亲子活动、联合家教、共编童谣、家教知识竞赛、经验交流座谈和家访回录等一系列多元化活动，向家长传授了先进的现代教育理念和科学的教子方法，转变家庭教育观念，提升家庭教育能力。学校每年组织开展1次家长学校教师竞教活动，并推荐参加片区、县竞教活动，其中有杨琼碧、王丹等10人次获得县级表彰，有3篇参赛教案分获国家级二等奖、市级一等奖和县级二等奖。2011年4月7日，《教育导报》以《营山县：家长学校为学生心灵护航》为题专门报道了我校家长学校办学经验。 （二）成立关爱家园，惠及留守学生 为了彻底解决留守学生双休日缺乏监管，家长和学校教育错位的问题，我校在鹞岩、六方等6个村“两委”办公室建立起“留守学生村级关爱点”。招募了当地退休教师、退休干部、退休工人和在职的村社干部等作志愿者，