基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究.doc

基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究 　　摘要：近年来，以微视频为载体的微课、MOOC以及“翻转课堂”等教学模式已经越来越受到国内外教育界的关注。如何通过该教学模式提升高职基础会计课程的教学效果已成为广大会计教学工作者所关注的焦点。本文通过对“微课”“翻转课堂”的概念和特点的研究，结合高职学生的学习特点、现行基础会计教学模式分析，重点探讨了基于微课的“翻转课堂”模式在基础会计课程教学中应用的设计理念和设计思路，并通过教学实践对产生的效果进行了分析，对存在的问题进行了探讨，以期为促进高校基础会计课程的教学改革添砖加瓦。 　　关键词：微课 翻转课堂 教学模式 　　随着信息技术的广泛应用和大数据时代的到来，“微课”“翻转课堂”已成为教学领域的高频词汇。美国高级教学设计师戴维?彭罗斯在2008年秋季首创了“微课”的概念，并成功地将它利用到翻转课堂的教学过程中。与此同时，在我国国内，胡铁生于2010年首先提出的微课概念，在佛山市教育局信息网络中心首创的微课学习平台，也引起巨大反响。于是，“微课”和“翻转课堂”等全新的教育教学方式不断冲击我们的视野，为我们开展教育教学工作带来新的发展契机。 　　一、微课与翻转课堂 　　（一）微课。对于微课的解释，不同专家给出了不同的定义。总结下来，“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程。它的主要特征是教学时间短、教学内容精、传播形式多，因此学生可以根据其需要选择性地观看或反复观看。这种自主学习为主的形式有利于解决学生差异化、个性化的问题。 　　（二）翻转课堂。它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权及主动权从教师转移给学生，即将传统课堂的先教后学的学习模式转变为先学后教的学习模式。课堂外学生可以预先通过微课等学习资源包先行学习新知识，课堂上的时间则用于进行师生互动交流、答疑探讨。翻转课堂的新型教学模式，是对传统教学模式的有效创新，它使学生在学习过程中的主体性得到了更好的体现，促进教师教学与学生学习角色的良性转变，强化了师生之间、生生之间在教学课堂上的互动。 　　（三）“微课”与“翻转课堂”的关系。通过以上分析可以了解到翻转课堂是一种教学组织形式，而微课实质上是一种教学资源。微课可以为翻转课堂提供资源上的支持，翻转课堂也可以为微课走向应用提供市场和平台。从一定角度上来看，微课的开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，也会促进微课资源的进一步开发。 　　二、高职院校基础会计课程的教学现状 　　基础会计是高职会计专业的入门课程，也是一门结合较强的理论性和实训性的课程。目前，高职院校基础会计课程教学仍存在一些问题。 　　（一）理论性强，学生学习兴趣低下。基础会计课程具有理论性强、专业术语多等特点，这是由该课程的特殊性所决定的。针对这些特点，如果教师仍然采用传统的“填鸭式”或“满堂灌”等方法进行讲解，则对于初学会计的学生来讲，被动地学习虽然也可以掌握相关知识，但是学习的效果不会太好，而且还往往会造成学习兴趣的丧失。 　　（二）教学材料关联性差，教学资源库利用率低。近年来，为了提升教学质量和学生的自主学习能力，不少高职院校都积极开展了教学资源库的建设。这些教学资源库看似资源丰富，但其中有很大一部分资源库实则只是一些课程标准、教案、习题、讲义、课件等内容的简单拼凑。一方面这些资源信息比较杂乱、对学生的课外自主学习实际帮助不大。另一方面，教学资源库的使用也没有充分考虑到互动和评估环节，让学生觉得学习没有成就感，出现了对学生吸引率低、无法促进和调动学生学习兴趣的情况。 　　（三）教学过程统一，无法兼顾学生的不同需求。在传统教学模式下，统一授课形式没有考虑到不同学生的个体差异。虽然基础会计课程的授课对象均为大一的新生，但是由于生源不同等因素，不同的学生会表现出不同的理解能力、专业兴趣、学习能力等。因此，在同一个课堂下对不同学生的区别对待是很难做到的，传统的课堂教学模式无法兼顾每个学生的实际需求。 　　三、基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计实施流程 　　（一）重构知识体系。教师可针对每个项目的知识点进行碎化处理及重新整合，并为学生提供相应的学习视频、课件、练习、测验等学习资源。这些学习资源要有“微”这个共同特征，考虑到学生的认知负荷，应将视频时长控制在15分钟以内。新的知识体系和学习资源，可以让学生利用课前课间随时随地展开自主学习。 　　（二）实现知识（技能）的传递。学生在课前规定的时间内通过观看微课，完成在线答疑、讨论、练习、小测验等环节，完成教师所设置的学习任务，实现知识（技能）的传递。教师通过批改学生学习任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，获取微课的教学效