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基于微视频的任务驱动法在教学中的应用 　　[摘 要] 随着计算机技术的发展，计算机的应用已经渗透到了各行各业，特别是在办公领域中。目前很多高校都开设“办公自动化高级应用”课程，许多老师采用传统的教学方法，其教学效果不理想，学生积极性不高。文章提出一种新的基于微视频的任务驱动教学方法，演示在授课中如何恰当地使用该方法，目前已收到较好的教学效果。 　　[关键词] 微视频；任务驱动法；办公自动化 　　[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.207 　　1 引 言 　　随着“云计算”时代的到来，信息化理念的不断提升，能够熟练运用办公软件，掌握办公软件高级应用技术的人才将是社会急需的人才。[1]目前，许多高校都开设了“办公自动化高级应用”课程，然而以“教”为主、填鸭式的传统教学方式必然使学生产生空洞、枯燥和乏味感，丧失学习主动性和积极性，从而导致教学效果不理想。因此，为了更好地激发学生学习兴趣，锻炼学生使用计算机解决实际问题的能力，本文采用任务驱动并结合微视频的教学模式对该课程进行教学实践。 　　2 “任务驱动”+“微视频”教学法 　　2.1 任务驱动 　　“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。[2] 　　“办公自动化高级应用”是一门操作性较强的基础课，如果在授课过程中才用传统的教学方法，势必达不到较好的教学效果，学生动手能力得不到提高，那么这门课程的开设也就没有任何意义了。任务驱动法是实施操作性和实践性教学内容的有效方法。“任务驱动”法使学习目标十分明确，打破了传统的教学方法，适合学生特点，教师的教与学生的学生动有趣、提高学生学习的乐趣，易于接受。 　　2.2 微视频 　　微视频的概念通常被定义为短则32秒，长则不超过20分钟，内容广泛、视频形态多样、可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。[3]就该课程而言，教师利用录屏软件，对任务中的重要知识点制作了3～6分钟的视频，时间既不会太长让同学们觉得枯燥，也不会太短而不能完整表达该知识点。结合办公自动化课程的实践性极强的特点，在教学过程中采用“任务驱动”，在任务驱动过程中再利用微视频实现操作过程的再现与回放优点，将该课程中的重点和难点融入每个任务案例中，形成基于微视频制作的任务案例库建设将是一种对教学模式的改革产生重要意义的工作。微视频能够提供高质量、大量的在线学习素材，使得学习者无论身处何处，都能够充分利用网络资源分享优质课程资源。微视频的作用就是提供知识的分解，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。 　　3 传统的教学方式及问题 　　走进高校的计算机基础课堂，会发现还是较为传统的教学占主导地位。不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学――复习旧课――讲授新课――复习巩固――布置作业。[4]换句话说，就是教师利用多媒体教学，利用教学课件进行新课讲授，而学生就处于接受知识状态，全程没有动手操作过程。新课结束，教师布置上机作业，在上机课上再对新知识进行巩固练习。 　　这种教学方法会产生很多问题： 　　（1）教师是知识的传授者，是教学活动的中心，是教学活动的主体，学生是知识的接受者，这种被动接受知识的方式，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。 　　（2）以教师教授为主的课堂教学比较沉闷，难以唤起学生的学习热情和学习的积极性，更谈不上激发创意探索的精神了。学生完全处于被动的学习状态，缺乏积极主动性和创造性。 　　（3） 传统的多媒体教学会让很多学生觉得“看花容易绣花难”，往往在课堂上听老师讲解的时候觉得都学会了，而在上机实践过程中又无从下手，致使教学效果不理想。 　　4 基于微视频的任务驱动法的教学实践 　　4.1 任务分解 　　在“办公自动化高级应用”课程中合理运用基于微视频的任务驱动教学法，需要教师根据该课程的特点，依据每一个章节知识点合理的设计情景模式，提出任务，形成案例并存入案例库。办公自动化在本校是一门公共选修课，依据教学大纲和教学课时，将本课程的知识点进行了任务划分，建立了十个案例。具体的任务划分如表 1所示。 　　4.2 基于微视频的案例库发布 　　4.2.1 录制微视频 　　根据表1中的任务划分，教师会根据每个案例中的重点知识点进行相应微视频的录制。每个案例中的微视频根据知识点的难易程度会有3～6个微视频。 　　4.2.2 设计教学案例 　　设计教学案例模板：经过反复考虑并结合学生的实际情况，将教学模板分