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在新技术条件下高职院校深入开展信息化教学的思考 　　[摘要]运用云计算和4G移动新技术开展信息化教学当前已在高职教育界得到积极响应，但高职生有别于其他群体，加上对新技术运用的理解还不深入，在实际执行中遇到了很多问题和困难。文章从教学供给侧和学习需求侧两方面分析了各自问题产生的原因，并从打造移动微学习平台、将信息化教学与传统教育相结合、多手段促进信息化学习的可持续性和降低资源使用资费等四个方面提出了相应的解决方案。 　　[关键词]云计算；4G；高职；信息化教学；教学供给侧 　　[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7200 　　近年来随着云计算和4G移动互联等新一代信息技术的不断出现，我国信息化教学也呈现出很多新变化。例如，MOOC（大型开放式网络在线课程）的推广弥补了早期开放应用课程不对称、无沟通等弊端，让交流和互动成为当前信息化教学的重要特征。但实际从需求方来看，基于新技术的信息化教学当前在高职教育实践中，雷声大、雨点小，学生有效采用率并不高，更多的是抱着好奇甚至围观的心态，浅尝辄止。探究高职院校在信息化教学和高职生在信息化学习过程中存在的问题，可从供给侧和需求侧两个方面来进行分析。 　　1高职院校开展信息化教学的主要问题 　　1.1教学供给侧方面[1-4] 　　（1）信息化教学的内容以单向性的视频为主，师生间的交互与讨论不足。教师按事先编排好的教学方案和脚本，将教学过程录制成视频，在整个授课过程中教师与摄像镜头面对面，基本以唱“独角戏”的方式完成，再经后期剪辑和制作，提供给学习者。学习者只能在异步的时间和空间中，独自完成静态课程学习，无法实时就某一知识点参与到与授课者的互动中来，也没法做到相互之间的合作与共享。学习者的需求是多方面的，既有个人喜恶的，也有方式方法的，还有不同接受度。但目前的信息化教学，大多以在线或离线视频播放的形式，单向性地向学习者传输教学信息，学习者至多可以重复回放，没法做到及时与授课人或其他学习者互动交流与讨论。无论从方式还是内容上都难以符合特定人群的个性化学习的要求。 　　（2）缺少App应用良好和技术性能完善的移动微学习平台和支持系统。当前智能移动终端的普及，使得信息化学习可在移动微平台上开展。但移动微学习的开展需要在后台有一个运行优良的平台和系统的支撑。而这方面现在还缺乏专门的组织和机构从事相应的开发和服务，只是各教育单位或教师自己借助于第三方平台和App应用（例如微信等）来设计一些微型学习系统和资源。由于技术能力和专业性不够，再加上这些平台和App原本就不是定位教学或学习用的，使得开发出的这些学习系统和资源存在诸多问题。比如：设计界面和使用功能用户体验差，设计系统要集成很多第三方模块和App（导致经常在几个平台之间进行切换，给使用带来不便），对于实践性较强的教学（例如体育、物化实验等）支持力度单薄。近几年出现的“世界大学城”等信息化教学平台，只适合在电脑上却不适合在移动终端上运行。以上种种不足，都阻碍了移动微学习的深入开展。 　　1.2学习需求侧方面[5-6] 　　（1）信息化教学开放性的学习环境容易导致学习专注力的转移。信息化教学客观上要求在连接互联网的条件下才能进行。而海量的网上资源，是一把双刃剑，一方面它解决了时空的限制，方便学习者随时随地获取无限可能的学习资源；但另一方面它又很容易诱使学习态度和自控能力本就不高的高职生在学习过程中迷失航向，转移至与学习无关的领域。信息化学习中过程控制的缺失，致使高职生原本薄弱的学习动机和积极性逐渐丧失。 　　（2）缺乏过程指导和监督的自主学习极易导致学习过程的中断。当前通过高考录取进来的高职生，自身底子薄、学习能力弱，普遍存在学习兴趣低、态度不端正等问题。信息化学习没有固定的场所，没有成型的班级一起学习，完全以自主方式来完成。自控力较差的高职生在自主学习中，很容易因为缺乏过程指导和监督被外界各种因素干扰而中断学习过程。即便有所学习，也因为学习过程缺乏连续性，在头脑中的知识点是零散和碎片化的，难以统筹成知识结构，从而达不到预期的学习成果。 　　2高职院校开展信息化教学的主要对策[3][5-8] 　　云计算和4G移动互联技术为信息化教学方式的实施和推广提供了有力的技术支撑；而智能移动终端的普及应用为高职学生在零散、随机的环境中进行更具针对和更有成效的信息化学习提供了可能。通过分析以上制约高职信息化教学开展的相关因素，笔者抛砖引玉，提出以下促进高职院校信息化教学方式深入持续展开的几点思考。 　　2.1打造多位一体、设计功能丰富、交互响应及时的移动微型学习平台 　　在现有智能移动终端可以利用的技术条件下，可以将微信、微信公众平台和微网站相结合，打造三位一体的移动微型学习平台。在编辑模式下，设计者可以在自定