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初中语文朗读教学存在问题之原因分析 　　摘 要：朗读教学作为阅读教学中的重要组成部分，对于学生语文素养的提高有着举足轻重的作用。然而现实教学中，初中级语文朗读教学存在着一些问题，本文试从三个方面对其原因进行分析研究。 　　关键词：初中语文；朗读教学；原因 　　目前从初中语文朗读教学存在问题看来，朗读教学中存在着多讲少读，时间不足；目的不明，形式不当；指导无方，效果不佳等问题，而造成这些问题的原因很多，但关键的问题在于师生均缺乏朗读意识和能力。以上问题的存在，笔者认为主要有以下原因造成： 　　1 对朗读教学意义认识不足 　　朗读教学之所以不被重视，语文课堂长期充斥讲解分析的一方面原因在于：相当多的教师把朗读教学与教学朗读混为一谈，以为朗读教学就是教学生学朗读，其根本目的就是提高朗读水平。进而认为这不是语文教学的必要内容，更不是重要内容，可以有所涉及，但无需强调。其实不然，朗读教学不等于学习朗读，有着更宽泛的内容，对语文学习具有重大的意义。本文所论述的朗读教学，特指中学语文教学中，隶属于阅读教学的朗读教学方法，它既是教学方法，也是教学内容，是通过朗读的方式来启发引导学生感知、体验作品的言语形式，其目的直接指向阅读教学的目的，即掌握阅读课文的方法，实现言语能力的提高。因此，朗读教学对于提高语文能力有着重要的促进作用。 　　1、教学方法方面 　　作为教学方法的朗读可以较通俗地理解为“用朗读”，既是一种教法，也是一种学法。教师通过（运用）朗读来教语文，如教师范读、放录音、组织学生朗读等；学生通过朗读去学语文，如课堂上的群读、个别读、小组读等。 　　2、教学内容方面 　　作为教学内容的朗读，可理解为“能朗读”，则表现为一种读的方法和技能，与朗读学中的朗读类似，只是程度上略浅。具体说，就是学习如何朗读以获得朗读能力，这有赖于对朗读技巧的掌握，如停顿、重音、语气、快慢等等，包括教师对朗读技巧的传授、朗读方法的指导和学生朗读技巧、方法的学习、训练。 　　因此，朗读教学实际就是在语文课堂上对方法的运用，以及对内容的学习和指导。具体说，就是包括“用朗读”和“学朗读”的教学过程。其中，“学朗读”是“用朗读”的基础，只有掌握一定的朗读方法、获得一定的朗读能力，才能在具体的课文教学中很好地运用朗读，而这又能反过来促进朗读能力的提高。 　　2 教师不重视自身朗读能力的提高 　　1、指导能力缺乏 　　一些教师缺乏指导学生朗读的能力。他们欠缺朗读的相关知识和技巧，或者对这些知识、技巧一知半解，因而不能对学生进行良好地指导和训练。即便是指导也往往是局部的、肤浅的、大而化之的，难以全面、精细、深入、具体，难以有示范性。这就导致了学生难以形成较好的朗读能力。读不好课文，师生均感索然无味，训练也就无从谈起了。有的教师没有示范朗读的能力，激发不起学生朗读的兴趣。学生缺乏朗读兴趣，以读为苦，即使读也是被动的、机械的、不动脑筋的、毫无感情的，这样一来，师生都无兴趣进行朗读训练了。以至于在课堂上学生读得昏昏沉沉，教师却不能充分发挥其主导作用，进行现身说法。 　　2、普通话不标准 　　想要达到良好的朗读教学效果，必须掌握标准的普通话。但由于受方言干扰，有些教师示范朗读时，语音不纯，缺陷较多。平翘不分、前后鼻音不分、鼻化、二三声混淆、声调短促等问题依然存在，方音色彩还是很浓，严重影响朗读效果。有些教师教学态度不够严肃，缺乏认真负责的态度，对多音字、生僻字不求甚解，不查字典，造成了误读，教师作为传道、授业、解惑者，己不正，如何能正人，以讹传讹，只会贻害学生。 　　3、示范朗读缺失 　　学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。然而，有些课堂又很少能看到教师一字不苟、有板有眼的范读。一些教师认为，现在学生是课堂的主体，教师范读会占用学生学习的时间。一些教师常常苦于不知道该怎样指导学生朗读，他们千方百计求助于种种朗读技巧，结果收效甚微。其实，教师的示范朗读就是最好的朗读指导。在教学中，如果教师只是讲“应该怎样读，不应该怎样读”，学生是很难学好朗读的，因为他们并不知道该怎样读才算准确、流利、有感情，而教师的范读为他们树立了感性的榜样，起到了示范引路的作用。 　　3 朗读教学技能的匮乏 　　由于考试对朗读考得比较少，很多教师片面地追求升学率，除了对于朗读没有引起足够的重视之外，自身朗读技能同样匮乏，无法教给学生正确的朗读方法。 　　1、朗读教学方法不当 　　在朗读教学过程中，有些教师尤其是经验较少的年轻教师，安排不好讲和读的时间比例，并认为语文课堂不缺少“读”这一程序就可以了，没有意识到朗读的价值，在实际教学中又总觉得自己不讲学生就不会明白，以致讲得过多而读得太少。这样的课堂是枯燥无味的，课堂上经常呈现摇头晃脑昏昏欲睡的场面也就不足为怪了。