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学好拼音金点子大全 许多人说，世界上最难的语言浅谈连续统思维指导下的汉语拼音教学 王晓龙 杨慧莉汉语拼音从1958年进入小学语文课本以来，一直受到专家和领导部门的高度重视，一直是小学语文教学的重要内容。但是传统的汉语拼音教学随意性严重，有的要求高，有的要求低，有的教过之后，不再复习巩固，回生现象普遍，而传统教学设计的步骤和体系在操作性方面又缺乏足够的灵活性，这就要求我们构建汉语拼音教学的新框架，而连续统思维作为一种有效指导教学设计研究与实践的现代思维方式，对提高汉语拼音教学的质量具有重要意义。下面，就从两个方面具体的进行阐述。一、教学设计的新理念——连续统思维教学设计主要是运用系统方法，依据学习理论和教学理论的基本原理，为实现一定的教学目标而寻找解决方案的计划、开发和评价的过程。运用连续统思维设计的良好教学方案可以为实施阶段的具体活动带来很多便利。㈠连续统、连续统思维的含义和特点连续统（Continuum）本是一个古老的思维概念，但在思维运作中却呈现出时代的气息，显现出方法论的意蕴。所谓连续统，首先是指构成某一事物或现象的各个部分相互联系和相互统一的整体，其次是指人们认识和实践的对象在时间上连续不断、空间上紧密关联、性质上相互交融的统合状态，再次是指联系的、动态的和整体的思维方法。[1]所谓连续统思维，是指运用连续统的思想从事对象化的研究方式。它与中国古代的整体思维、阴阳哲学和西方模糊逻辑思维有密切关系。根据连续统过程和连续统思维的特点，汉语拼音教学设计的连续统思维表现出两大特点：环节依存，动态发展与整体着眼，协调和谐。其中整体着眼是协调和谐的前提。只有努力从整体着眼，才能有效地寻求要素之间、要素与系统、系统与环境之间的协调和谐。无论是教学设计，还是在特定的教学情境中，都存在着和谐协调的问题。而在汉语拼音教学设计的实际情境中，又必须把一个个教学环节看作是一个个特定情境互为依存的连续性整体。比如“激趣”作为教学过程设计中的第一个环节，就是把丰富多彩的教学内容融进教学，引发学生的愉悦，使学生乐意接受，从愉快走向成功。如我们设计教声母“j”时，首先在黑板上贴一只可爱的小鸡，提问：这是一只什么呀? 然后根据学生回答，再设疑：小鸡怎么叫?学一学。这种看一看，说一说，学一学的教学方法，就是一个教学设计上的连续统过程。这里，“看一看，说一说，学一学”三个环节互为依存，动态发展。下一个连续统过程是“迁移”。如在教声母“q”时，可以引导学生根据学习“j”的方法学习“q”。老师在黑板上贴一只可爱的气球状的字母“q”问：这个字母像什么？学生有的说像一只大气球。然后要求一个学生大声读一读—— “气”，老师说“气”读得轻短些就是“q”，再要求全班同学都学一学“q”。这种“看一看，说一说，读一读，再学一学”的教学方法，也是教学设计上的连续统过程。而这里的“看一看，说一说，读一读，再学一学”几个环节与前一个教学设计的连续统过程，不仅互为依存，动态发展，而且是从整体着眼，协调和谐的。㈡在教学设计中运用连续统思维的意义根据连续统的含义，我们无论把它作为一种复杂的、关联的和相对的存在状态来认识，还是作为一种具有综合性、兼容性的思维方式来把握，对于研究教学设计活动中普遍存在的现象，都具有十分重要的意义。1．用连续统的观点看待汉语拼音的教学过程，教学是一个连续性、动态的发展变化过程，我们必然要追求各种要素之间的协调和谐，必然会注重各部分组成的整体、事物之间的普遍联系以及事物周围的各种具体环境与条件，注重整体作用的发挥。2．用连续统的观点进行汉语拼音教学的设计，我们必然会采取“整体一部分一整合”的系统运筹方法，出发点和落脚点皆着眼于整体，注重事物之间密切的、显现的或隐性的联系，从而能更有效地避免片面性和防止顾此失彼现象的发生。二、以连续统思维为指导的汉语拼音教学运用连续统思维指导汉语拼音教学设计，给教学设计者—教师的具体设计活动提供了一种参照性的思维框架。教学设计者—教师可以从多种思维视角出发，结合自身具体的教学情境，来思考汉语拼音教学的实际应用问题。㈠在连续统思维指导下汉语拼音教学的原则“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是人民教育家陶行之教育思想的核心，是汉语拼音教学设计中最基本的连续统类型。1.情境性与调控性相结合。教师在教学发展过程中应该不断地调适教学行为，以使教学情境中的各种连续统的运作能优化教学过程。比如，我们经常这样跟学生说：“看看老师怎样学：先看声母，后看韵母，再加上声调，碰一碰，听听能发什么音？”这样实际上强调模仿拼读的方法，学生容易很快学会。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样学生学习的积极性极易调动起来，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。拼音学习中，学生普遍感到“b d p q”四个声母