二、课堂暗示明示.pptVIP

`````` 昌国小学低段学生“听课小妙招” 一、课前准备 二、课堂“暗示”“明示” 三、听讲习惯 四、课堂游戏 CONTENTS 五、赏识评价 一、课前准备 学生在刚刚听到铃声时并不是特别容易进入学习状态，当学生都坐下，或有学生还没有坐下时，我会喊“静坐”。这时，学生会马上在自己的位置上做好。然后再进入上课。这是我与学生一直以来的一个约定。当老师喊“静坐”时，不论你正在做什么，都要马上停下并回到自己的位置上坐端正。 二、课堂“暗示”“明示” 手势暗示 目光暗示 接触暗示 教具暗示 点名明示 课后了解 二、课堂“暗示”“明示” 教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，就用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。 手势暗示 二、课堂“暗示”“明示” 教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。 目光暗示 二、课堂“暗示”“明示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。 接触暗示 二、课堂“暗示”“明示” 教师可以凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。 教具暗示 二、课堂“暗示”“明示” 在个别孩子一直不能停下来时，可以对其点名指出，某某某，请认真听讲。促使他认真听课。 点名明示 二、课堂“暗示”“明示” 当一个平时上课都比较认真的学生出现这种情况，可以找学生适当地谈心，从学生那里了解上课听讲不认真是因为是什么，可能是和同学的原因、老师上课的原因或是家里的原因，等等。再对孩子进行有针对性的教育。 课后了解 三、听讲习惯 当老师在讲课时眼睛能看着老师，或是看着黑板；当同学在发言时能够看着同学。从行动上迫使孩子要专心听讲。 四、课堂游戏 在教学过程中，学生只有积极主动地参与，才能真正有效地提高教学效率。而游戏是最能激发学生学习兴趣的良药。例如：我在教学 “轴对称图形 ”一课时。出示一张白纸，问学生想怎么玩，学生踊跃发言。老师教大家怎么进行裁剪。师展示。之后让学生动手进行裁剪，再根据学生的作品提出问题。这时，学生学习的热情来了，探究的欲望高涨，这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。 莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生总是希望得到教师的赞扬与肯定。低段学生作为教师应具有敏锐而仔细的观察能力,对学生的优点要适当而准确地进行表扬,这样做,可以保护学生的自尊心,树立起学生的自信心,激起学生的进取心,对促进他们的健康成长必将产生深远的影响。因此,我们在课堂教学中,对学生应多进行表扬是必要的。课堂教学中常常会出现一些出乎意料的情况。教师及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。如课堂上有部分学生走神。这时教师对另一个人进行表扬：某某同学坐得真端正或某某同学听得多认真。其他学生马上坐好，投入到课堂教学中。而受表扬的学生精神更饱满了。 五、赏识评价 谢谢观赏 thankyou 5.20 ``````