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谈谈历史课堂教学中的“问题情境” 　　摘 要：历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。本文拟就历史学科中的“问题情境”作一探讨。 　　关键词：历史课堂;课堂教学;问题情境 　　一、问题的分类 　　如何对问题进行合理的分类，目前还没有最具权威性的说法。这里，仅从学生思维活动的特征和提问的内容将历史问题分为以下几种类型。 　　（一）判断型问题 　　这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。 　　（二）叙述型问题 　　这是指对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有“是什么”“怎么样”等问句。 　　（三）述理型问题 　　这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类问题，设计有“为什么”等问句。 　　（四）评价型问题 　　这是指对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计有“对……你有怎样的评价”等问句。 　　（五）运用型问题 　　这是指对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有“当你……你该怎么办”等问句。 　　二、问题的设置 　　（一）从思维的敏捷性出发，设置识别型、判断型问题，以培养学生提取信息和判断真伪的能力 　　思维敏捷性的训练，是时代对人类的要求。思维敏捷性的前提是正确，关键是迅速。在历史教学中，我们可以结合相关史料或有关教材设置识别型、判断型的问题。如讲述“中国民族资本主义的产生”，我们可以从时间、地域、条件等方面设置判断型的选择题或判断题，又可选用有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料，设置材料题，让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。长此以往，不仅能提高学生的阅读能力、理解能力以及提取信息和判断真伪的能力，而且能有效地训练学生思维的敏捷性。 　　（二）从思维的灵活性出发，设置评价型问题，以培养学生发散性思维能力 　　思维的灵活性具有五个特点：一是思维起点灵活，即能从不同角度、方向、方面用多种方法解决问题;二是思维过程灵活而不钻牛角尖;三是概括迁移能力强，运用规律的自觉性高;四是善于组织分析，伸缩性大;只有这样才能使学生的主体意识得到张扬，发散性思维能力才能得到提高。 　　（三）从思维的深刻性出发，设置述理型问题，以培养学生的分析综合能力 　　思维的深刻性即表现在善于深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展趋势。在历史教学中，我们会碰到错综复杂的历史现象，这正是进行思维训练不可忽视的材料。如，秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛;中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器;中国的民族资产阶级一方面要求摆脱帝国主义、封建主义的束缚和压迫，另一方面又同帝国主义和封建主义存在着千丝万缕的联系;同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路;等等。通过对这些现象进行设问，可以帮助学生思考这些现象，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而培养学生的分析综合能力。 　　（四）从思维的创造性出发，设置运用型问题，以培养学生的创新能力 　　根据创造性思维的特点，在历史教学的过程中，我们应有机地设置一些运用型问题，让学生借助联想，运用直觉，释放灵感，以期达到“独立、新颖且有效地解决问题”的目的。比如讲述“罗斯福新政”时，不妨设置这样一个问题：“罗斯福新政实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是‘敲富人竹杠’，前总统胡佛还指责罗斯福是个共产主义者，假如你是一位议员，你会向国会提出什么议案或发表什么意见？” 　　三、问题的解决 　　设置问题的目的在于借助“问题情境”来培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的历史思维品质和综合文化素质。那么，怎样才能有效地实现这一目的呢？在教学实践中，人们发现有多种途径和方法，但有三点是基本的，这就是正确理论的指导、科学方法的运用以及民主氛围的创设。在历史教学过程中，如何使问题得到有效解决？教师能否正确使用启发式教学，也是一个十分重要的环节。如少数民族入主中原最终被“汉化”的问题，这是一个有规律性的历史现象，但学生对解决这个问题有困难。因此，教师可引导学生一步一步地思考：少数民族入主中原前，他们的生产方式和社会形态如何？与中原地区文化相比，是进步还是落后？少数民族入主中原后是把他们原有的生产方式和社会形态强加给中原地区人民而遭到反抗好，还是改变原有的生产方式和社会形态以得