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课堂教学生活化 　　摘 要：面对初中语文教学的疲软现状，教学中如何结合素质教育特点，面向社会需要，适应学生现实水平状况，完成文化课教学的任务，让语文课堂教学生活化，培养和塑造生活中真实的“人”等问题进行了探索，解决了语文教学的困境。 　　关键词：课堂教学;生活化;德育渗透;重组教材 　　走上教师讲台，从事语文教学已有很长时间了。按理说应越教越得心应手，学生应越学越有劲，但是从笔者任教的近几届学生来看，学习热情一届不如一届，特别是一到初三，学生们个个像泄了气的皮球，整天无所事事。课堂上，除了寥寥无几的几个学生认真学习以外，其余学生几乎不是看课外书，就是说话、睡觉，甚至考试也交白卷。平时，老师布置的课外作业根本不去过问。面对如此教学的疲软现状，各位班主任也采用问卷调查、主题班会、任课教师座谈会等形式，试图纠正班级的不良学风，但是学生还是我行我素。班主任、课任老师经受着初三这一年痛苦的煎熬，真是到了山穷水尽疑无路的境地，但是随着素质教育的开展，笔者感到了语文教学的柳暗花明。结合这些年语文教学的感悟，教学中如何结合素质教育特点，面向社会需要、适应学生现实水平状况，完成文化课教学的任务，让初中语文课堂教学生活化，在语文教学中培养和塑造生活中真实的“人”，走出语文教学的困境已迫在眉睫。 　　根据这些年的教学经验和教训，结合学生的现状和基础，同时根据素质教育的要求，笔者总结出了以下几点，提出来与各位同事共同磋商。 　　一、教学生活化 　　美国教育家杜威认为，教育即生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程，是一个不断改组、不断转化的过程。我国教育家陶行知认为“生活即教育”。有生活就有教育，生活决定教育，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育。要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理”这句话提醒教育工作者教育需要融入自己的生活经验和智慧。同时“新课标”要求教师树立正确的课程资源观，开发与利用课程资源。教学中不是教教材，而是用教材教。 　　生活即课程，意味着课程直接面向社会，与生活融为一体。例如，初中教材“口语交际、应用文写作、古诗文诵读、散文赏读”等板块，结合学生生活、学习的需要，课前让学生先进行实地考察、调查，然后反馈交流，促使每个学生明白学生必备的人文素养，调动学生学习的原动力。这样，通过设计体验性活动和研究性专题，有助于学生创造性地学习。 　　二、德育渗透 　　“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，教学始终把学做人和学技能结合起来，这不仅是学校教育贯彻党和国家教育方针的基本体现，也是现代化建设对新一代劳动者的基本要求。课堂上，随机挖掘教材中人格塑造、道德教育的素材，采用“辩论赛、读后感、板报”等形式，春风化雨般进行潜移默化教育。以“感动”为线索，以“讲故事、找感动、诉真情”活动单元的形式层层推进。课堂上，激发学生的学习兴趣，用多媒体循环播放图片。这样，在教学中营造特定的情景，以文本解读为基础，使学生在特定的情感氛围中把握文本涵义，得到融情入微的体验，达到情感审美和教育的功能。例如，《傅雷家书》的教学，不仅让学生感受到父亲深厚的学养、真挚的父爱，也让学生预想到前进道路上可能出现的各种困难，传颂着自己的惦念和祖国的声音。 　　三、重组教材 　　教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。新课标强调“学生是学习和发展的主体”。加德纳指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”每学期一开学，让学生根据中学生应具备的人文素养、学生感兴趣的内容重组课文，然后精选内容讨论交流，实施分层次，分版块式的教学。 　　四、有机结合 　　平时将语文教学置于语文活动的背景之中，在素质教育的引领下，激发学生学习语文课的兴趣与主动性，把语文活动与语文知识的学习有机的结合起来，使学生主动自觉的在学习知识的同时，与自己的理想联系起来，帮助学生树立正确的世界观、科学观、人生观，提高学生的综合素质。有时课前布置相关的预习内容，让学生在专业学习中积累有关的知识点。有时课堂上让学生积极参与其中，通过共同探讨，集体讨论、及时小结等形式，真正把语文活动和语文知识相联系。有时组织学生参观学习，找准语文活动和语文知识的联系点。有时通过让学生习作的方式，使语文教学和相关的知识点紧密联系起来！ 　　对文化基础课生活化的教学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生