论文写作与地理教学.pptVIP

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者”。 一位优秀的地理教师应能抓住学生这一强烈的内在需求，采用各种方法去诱发学生良好的思维情感，使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象力更丰富。 （学生演示）教学地球的运动时，我首先请两位同学登台 “表演”，一位同学用地球仪演示地球的自转和公转，另一位同学在黑板上作黄赤交角示意图。在他们演示和作图时，教师首先在台下鼓动学生通过“挑刺”来引出问题 （演示中产生问题） （1）北极没有指向北极星；（2）黄赤交角忽大忽小；（3）夏至点和冬至点位置搞反；（4）太阳直射点的位置标的不正确；（5）极昼和极夜的范围有误等。接着我让能“挑刺”的学生上台纠错，并要求同学们将错误作为某种假设展开推论，引发出更多、更广泛的问题（班级不同，问题不同？） （如何解决这些问题？）（1）黄赤交角的大小是不是固定不变的？；（2）如果变化，是变大还是变小？；（3）黄赤交角变大或变小，极昼和极夜的范围怎样变化？；（4）太阳直射点的移动与地球上的五带有什么关系？；（5）地球为什么围绕北极星旋转？向什么方向转？等。对于同学们提出来的问题，与課上内容相关的，师生課上共同探究解决，有的问题比较复杂或与本課探究的内容不太紧密，可将问题延伸到課外，让学生查阅相关书籍或互联网，教师提供网址，由学生自主探究获得解决。 1.在学生的演示中开发 教学气候类型时，我创设了一组阶梯式问题情境，并伴以启发式： (1)首先利用“世界气候类型的分布图”和“雨林气候的气温和降水柱状图”创设多媒体情境1：能找出热带雨林气候分布在哪里吗？联系学过的知识，请尝试分析一下该气候的形成原因是什么？…… (2)在同学们回答的基础上，将“世界气候类型的分布图”与马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部和巴西东南部的热带雨林景观图组合，并采用局部闪烁的方式，创设多媒体情境2，激发同学们的问题生成：除了这些地区外，世界其它地方还有没有热带雨林气候分布？为何在纬度相对较高的回归线附近的马岛东部、澳的东北部和巴西东南部也有热带雨林？这些地方形成热带雨林气候的原因是什么？…… 2.在阶梯式问题情境中开发 (3)对于同学们的生成，教师不要急于给学生答案，而是利用“世界气候类型的分布图”、“气压带、风带示意图”、“世界洋流分布图”、“地形图”多图组合，创设多媒体情境3，引领学生自己得出“这些地区都位于来自海洋信风迎风坡上，同时受到沿海强大暖流的影响，所以也是终年高温多雨，虽然不在南北纬10度范围之内，也能形成热带雨林气候”的结论。 教师的“静默”既是对教学触觉麻木和教学行为迟钝的否定,又是对说教简单化、模式化的冲击。必要的“静默”所给予学生的是无限广阔的开放性空间,智慧与自信之驹在理想的迁移开发环境中奔放驰骋。 少告知、多思考 我将“无锡某大型超市内抢购饮用水”和“太湖水面蓝藻大爆发”、“美丽的太湖”三图组合，创设多媒体情境。这一乡土的、反差式的多媒体情境，给了同学们震憾，在激发了同学们探究欲望的同时，有了互动、交流：“地处江南水乡的无锡，会缺水吗？”； 为什么会缺水？…在同学们你问我答的研讨、探究中，实现了有效的合作学习……。 最后在“家乡水环境”的多媒体情境氛围中，同学们学会了所学知识在其他情境中的迁移再应用：无锡水环境的恶化会不会影响我们苏州？；太湖的富营养化，与我们苏州有没有关系？；我们苏州人为治理太湖应做哪些工作？……同学们将关注的目光转向了家乡，结合课前下发的相关材料，开始了家乡水环境的探究性学习……。 3.利用反差式图像情境去开发 人教版必修2“农业的区位选择”一节，教材以活动案例“江西省泰和县的千烟洲”为例，要求学生利用“千烟洲立体农业示意图”来分析地形、土壤因素对农业区位因素的影响。但我觉得仅凭书本上的知识，同学们很难对农业区位因素有深刻的理解，为此我补充案例“江西引莓成功”（如下），并与“江西省泰和县的千烟洲”案例进行整合；引领同学们将“北京种竹失败”（如下）、“江西引莓成功”这两个反差大的案例进行比较。 4.利用经典的案例去开发 案例一：江西引莓成功 据江西日报报道，江西省崇仁县03年首次从欧洲引种113亩树莓获得成功，亩产1000公斤。为扩大种植规模，实现农业产业化，该县引进上海客商在园区新建树莓加工厂，力争3年全县树莓面积发展到5000亩，5年达到1.5万亩。树莓果实柔嫩多汁，可以加工成果酱、果汁、果酒等天然保健食品，号称“第三代水果”，在欧美市场，鲜果零售价高达每公斤10美元且供不应求。同时，这也是当地政府为优化生态环境、实施“退耕还林”政策、发展立体农业的一项重大举措。 案例二：北京种竹失败 据北京电视台报