清代台湾客家子弟的教育成效.docVIP

清代臺灣客家子弟的教育成效 ----以科舉為例 江淑美 國立臺灣師範大學教育學系碩士班二年級 摘要 ?? 本文主要分成清代臺灣的學校、科舉制度，與客家的進士、舉人分析兩部份。前者，主要在探討清代臺灣學校與科舉制度的設計、規定，以瞭解清代臺灣的普遍情形，與針對客家子弟另立學額或舉額的特別規定，直接影響客家人中舉的數量與取得功名的難易。後者，則分析客家的進士與舉人數，探討客家人中舉的情形、客家人中舉與閩籍中舉的難易比較、及中舉者所受教育三部份，以瞭解客家人如何獲取科舉功名，展現其教育成效。 ?? 經由以上研究，得出三項結論。一、清代科舉制度，因應臺灣移民社會的籍貫組成，分成閩、粵籍來取進學額，或取中舉額。在規定上已限定了閩、粵籍士子取中的人數，所以在道光八年（1828）粵籍另立鄉試取中字號後，臺地的閩、粵籍士子，只要達成一定的學養，即與同籍士子競爭，以獲取功名。但在會試時，閩、粵籍士子才會在一同取中的情況下，互相爭勝。二、以閩、粵籍進士、舉人數與人口籍貫所佔的比例而言，粵籍士子應試的困難度，要高於閩籍，也就是客家人應試時，獲得功名的機會較閩籍士子為難。三、獲得功名的客家子弟所受的教育方式，以私塾最多最重要，其次則為書院。 關鍵字： 客家 ??????? 客家教育 ??????? 教育成效 ??????? 科舉 ??????? 學額 清代臺灣客家子弟的教育成效 ----以科舉為例 江淑美 壹、?????????? 前言 客家諺語有云：「人到貨到，買田一大片。圓桌團圓，子子孫孫考狀元。」 [1] 短短的兩句話，卻點明臺灣客家族群重耕讀的生活型態。所以在資料不易蒐集的情況下，筆者將以有限的資料，試著探討清代臺灣客家子弟的教育成效。由於教育成效，可以表現在識字率的增加、功名的取得、及社會地位的提升等不同的面向。本文將研究重點放在考取科舉高階功名者，如：進士、舉人 [2] ；至於低階功名者，如：生員、貢生、或是捐納的監生等，數量較多，資料取得整理不易，暫時割愛。並試著探討客籍進士、舉人數；及其佔臺灣總進士、舉人數的比例，嚐試比較閩、粵籍 [3] 應試取中的難度；最後，以客籍進士、舉人的求學歷程，探討客家子弟獲致功名者，主要受過的教育。 在瞭解客家人參與科舉的情形之前，有必要先瞭解清代臺灣一般的科舉情形，及對粵籍應試者的特別規定。因此，在介紹清代臺灣的學校與科舉制度後，再介紹客家族群的進士、舉人，最後，再以資料整理的結果發現，作結。 貳、?????????? 清代臺灣的學校與科舉制度 清代以科舉為選取人材的主要方式，主要分成鄉試、會試及進士三級，因為參加科考的人數眾多，且參加科舉必先經由學校，所以士子在參加科舉考試前，須先通過童試，取得官學生員的資格；再通過歲考與科考，如此才能取得鄉試的資格。所以介紹科舉制度之前，不得不先對清代的教育行政與學校制度有所認識。所以此一小節分成教育行政、學校教育制度與科舉制度三部份。其中，主要影響客家人科舉取中的是：清代臺灣對閩、粵籍學額與鄉試舉額的特別安排。 一、教育行政 清代地方的教育行政主管機關雖經過幾次演變，從清初的各省並置督學道，繫按察使僉事銜，到由不同官職兼任的學院、學道，且因各地各時而稍有不同。 [4] 雍正後各省置一提督學政，由侍郎、京堂、翰林、詹事、科給事中、道監察御史、部屬等具有進士出身的人員中簡用，各帶原銜品級。 [5] [6] 學政的主要職務是綜理一省學務，掌學校政令，歲試與科試；並巡歷各處，考查師儒優劣和生員勤惰，以升其賢能者，斥其不帥教者；如有興革，則需會督撫行之。 [7] 臺灣由於地理位置特別，位處海外，在建省前行政上雖隸屬福建省，但是臺灣由於地理位置的因素，不利福建學政跨海掌理，尤其是主持歲考、科考等考務之時，遂委由臺灣的高級官員兼任之。雍正五年（1727）為免臺灣道事務繁雜，於是交由每年委派的巡臺御史漢籍御史兼理， [8] 乾隆十七年（1752），朝廷改巡臺御史由一年一巡，改為三年一巡兼理提督學政，倍感不便，於是提督學政事復歸臺灣道兼理。 [9] 到臺灣建省後，光緒十二年（1887），才改由臺灣巡撫兼任學政。 [10] 由以上可知，內地的學政多由中央官員簡用而巡視地方，有獨立的學政一職，但臺灣則由地方的行政官員兼任之，這是與內地不同之處。所以在變動頻仍的臺灣官員任命中，就會隨主事官員不同而變動。 學政的重要職掌中，以主持歲、科二試及院試最為重要，稱為「按臨」。其任職是三年一任，到任後，第一年考歲考，歲考是凡府、州、縣學的廩生、增生及附生，都需應考，依結果定生員獎懲。 [11] 第二年考科考，生員必須經過歲考後，始能參加科考，是選送一省生員參加鄉試的資格考試。 [12] 此外，童試中的院考也是由學政主持，詳情見下文學校、科舉部分。 二、清代臺灣學校制度 ??? 以下將依學校數量，