教学“错位”与“以学定教”的认识.docVIP

教学“错位”与“以学定教”的认识 ; 首先是教学目标的错位:《语文新课程标准》中提到语文教学的目标应该是让学生学会学习,学会运用,学会做人;是通过语文教学来培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际等能力;; 提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。可是现在教学目标已经被窄化成为学会考试。事实应该是“学会做人是根本,学会学习是过程,学会运用是能力的体现”,我们语文教学应该有知识目标和德育目标,不可偏废。; 其次是教学主体的错位:语文教学应该是师生的共同活动,而学生则应该是语文课堂的主体;但是,现在的语文课堂教学基本上还是“满堂灌”“一言堂”,以教师讲析为主,缺乏较好的双边活动。学生只能是听,只能是被动地接受。教师是课堂教学的“主导”,我以为是无可厚非的,但是,如果以教师为中心,我讲你听,我说你做,这样“填鸭式”的语文教学就不能充分调动学生学习的积极性,不能培养学生的创新精神和实践能力,不能培养学生高尚的情感、积极的态度和正确的价值观,更不能培养学生的良好个性和健全人格,不能给学生一定的自主权和自由权,让学生自主地学习,主动去学习,就不能在语文学习中真正落实学生的主体性。; 第三是教学方法的错位:语文教学的根本方法就是让学生通过“听”“说”“读”“写”学习语文;而现在简化为死记硬背和机械训练,或是特别强调研究性学习和探究式学习。“死记硬背”“机械训练”是不可取的,“听”“说”“读”“写”是学习语文和运用语文重要的途径和方法。离开了“听”“说”“读”“写”,语文的教与学将无从谈起。而过分地、一味地强调研究性学习和探究式学习也不一定正确。研究性学习固然是一种先进的学习方法,但是,语文学科并不是很多内容都需要研究。探究式学习当然也是一种很好的学习方法,但是,语文学科许多内容无须探究,否则就又矫枉过正,走“填鸭式”的语文教学的另一个极端了。; 第四是文本的多元解读与误读的错位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但那是应立足于文本的多元解读。如果断章取义,不熟悉背景等资料就会误读。不违背作者的本意和作品的价值取向的解读才是可取的。可事实是作者的背景与心情以及写作目的往往会被误读,以致出现文本作者对阅读理解出题者的命题与答案觉得啼笑皆非,不能认同的情况。片面解读是误读而算不上多元解读。; 第五是教学资源的错位:语文教学的课堂应该是整个社会,包括学校、社区和家庭,语文的外延也就是社会的外延;而现在语文教学只局限于课堂,局限于书本。因为语文的“运用性”特点,所以语文教学也应该和运用结合起来,和实践去结合。语文与社会生活有着密切的联系,学生可以通过家庭生活学习语文,可以通过社会实践学习语文,也可以通过学校的学生生活学习语文。; 最后有必要强调的是语文课程的学科错位。语文教学中要注意工具性和人文性的有机结合,千万不要把语文课上成纯知识课或者是政治思想课。; 所以,我们要改变传统的教学观念,在避免以上误区的同时还要研究“错位”教学。实施错位的教学法较有必要,最重要的是做到教师与学生角度的互换。师生在这一过程中共同学习知识,共同理解、感悟,共同构建知识体系,共同分享和发展,从而最终实现共同的进步。这也就是时下所说的“以学定教”。这种教学法的实施可以尝试以下几个步骤:; 首先需要教师上好示范课(讲读课),让学生有了初步的认识,能了解老师上课的模式、内容、教学环节等,便于进行“错位”课(自读课)的实施。其次要让学生先进行充分的预习。这是上好课的保证。老师可以根据课本内容,提出一至三遍带有启发性质的问题。教师围绕新内容创设相关情景,以引起学生探究的欲望,激发学生学习的兴趣和动机,达到学生主动参与教学过程的目的。所以,这一步非常重要,它决定着以下各环节能否顺利展开,教师应高度重视。第三要课前自主备课。教师可以给学生十五分钟左右的准备时间。教师引导学生自主学习和把握课本内容。教师在这一过程中可以为学生提供相关的教学资源以供学生参考(多媒体展示)。学生以小组形式开展对课本知识的自主学习探究并进行归纳总结,找出其中的关键知识点,整理形成知识网络。写成“教案”形式,教师可以鼓励各个学习小组之间进行“教案”的交流,讨论一些自己还没有理解的问题。第四要“错位”对话。就是学生当老师,老师当学生。学生来授课,教师进行点评;也可以组织学生互改作文,教师指导,甚至是自行命题,交换测试等形式。学生在这样的学习过程中往往会始终保持高昂的学习热情,教学有效性就会比单纯的老师教要好的多。通过这种学习方法,学生的学习能力在短期内可以有较大的提高。这个过程是整个教学过程涉及成败的关键。所以教师要高度重视,处