自然界的碳和氧循环（八年级下第3章第7节）.docVIP

自然界的碳和氧循环(八年级下第3章第7节) 一、教学目标 1．知识与技能目标： （1）了解自然界中的氧循环。 （2）了解自然界的碳循环，从而认识自然界中物质之间的循环与转化。 （3）了解温室效应的成因和温室效应的利弊。 2．过程和方法目标： （1）培养学生自学的能力和读图的能力。 （2）培养学生分析问题，解决问题的能力。 3．情感态度与价值观目标： 培养学生能够为减缓全球温室效应行动起来，并对身边的人提出倡议。 二、教学重难点 1．教学重点： 了解自然界的碳和氧循环，认识自然界中物质之间的循环与转化。 了解温室效应的成因和温室效应的利弊。 2．教学难点：培养学生减缓温室效应的意识 三、教学课型及课型模式 课型：属于陈述性课型。 课型模式：预习交流 任务拓展 反馈展示 目标检测 四、教学流程 今天我们来学习第7节自然界中的氧循环和碳循环，先来检测同学们的自学情况：（幻灯片展示） （一）预习展示。 检测1：请你说出什么是自然界的氧循环？ 生答：自然界中氧气的含量会随着生物的呼吸和物质的燃烧等而减少，但又会随植物的光合作用而增加，周而复始地进行循环。（教师提炼并板书） 检测2：读P115图3-84,回答。大自然中，消耗氧气的途径主要有哪些？产生氧气的途径主要是什么？ 学生上讲台对图分析，消耗氧气的途径和产生氧气的途径。 其他学生适当补充，教师强调并板书 思考：根据对氧循环的学习，请你说说什么是自然界的碳循环？ 生答：（因教材中没有碳循环的概念，教师适当的引导学生模仿氧循环的概念得出碳循环的概念）大气中的二氧化碳通过植物光合作用被消耗减少,又随动植物的呼吸作用、有机物的燃烧以及生物腐烂分解等过程，源源不断的释放增加，周而复始的进行循环。（教师强调并板书） 检测3：读P116图3-85回答，自然界中的碳循环主要有哪些途径？ 学生上讲台对图分析，理解自然界中的碳循环主要途径。（板书） 教师：在自然界中，氧循环与碳循环有着密切的联系。通过光合作用和呼吸作用，保持了大气中氧气和二氧化碳的含量的相对稳定，维持了整个生物圈的碳—氧平衡。 【设计意图】:这一模块是检查学生备学,让学生对本节课文本知识进行学习,由学生个体对文本先认识从老师设计得问题先做回答，其他学生纠错并补充回答。对学生间有争议的知识老师做适当的引导得出正确的答案,通过师生交流来揭示现象,提取本节课要学生掌握的重难点知识。 （二）任务拓展和反馈展示。 任务1：如图A、B两个密闭的玻璃钟罩内， A中放入燃着的蜡烛， B中放入植物和燃着的蜡烛。试回答： （1）哪个玻璃钟罩蜡烛燃烧的时间长,为什么？ （2）若两个装置在黑暗的环境中,哪个玻璃钟罩蜡烛燃烧的时间长,为什么? （3）为了让B钟罩内蜡烛能较长时间燃烧下去,在设置实验时,应注意什么? 反馈展示1： 居室内放盆景不仅能美化环境,如果能放置合理,还能保持室内空气的清新.请问盆栽植物应如何放置才更有利于居室空气的改善? 学生回答：盆景白天放居室内，晚上放居室外。 反馈展示2： 现代工业迅速发展，人类大量燃烧煤和石油等燃料，这对碳循环会带来怎样的影响？ 学生回答：增加了大气中二氧化碳的量，从而影响了碳在自然界的平衡，致使大气温室效应增强，从而导致全球气候变暖并引起一系列的后果。 教师：大家应该有这样的经历，进入开心农场的种植大棚内有什么样的感觉，会感觉到大棚的气温大棚的外面，要解释这种现象，请完成下面任务。 任务2：取两只塑料杯，各装1/12清水，在1只盛水的塑料杯上盖一块玻璃片。把他们同时法放在阳光下晒1小时左右，然后分别测量水温，可知哪一杯 杯内的水温高 ？你认为其中的原因是 。 思考1：温室大棚是如何保温的？ 思考2：假如把地球看作是一个巨大的温室，那么“玻璃”是什么？ 学生回答：大气中的二氧化碳具有与温室玻璃相似的作用，对地球起着保温作用，从而产生“温室效应” 教师：造成温室效应的气体除二氧化碳外，还包括水蒸汽、臭氧、氧化亚氮、甲烷等，统称为温室气体。从对全球升温贡献百分比来说，二氧化碳由于含量多占比例最大，约占55%。 【设计意图】:在任务拓展和反馈展示模块中，教师的导是对教材文本进行拓展，以问题的形式让学生议的发生，从学生个体的先学到小组交流，再在集体中交流，教师引导并做出评价。对学生议学、汇报交流中重点知识教师通过反馈不断强化。 （三）目标检测。 检测1： 某同学设计了一个实验验证二氧化碳的“温室效应”如图 （1）该实验需要将装置置于 （填“阳光下”或“黑暗中”） （2）甲、乙中的气体分别为（ ） A、二氧化碳 二氧化碳