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情感教学在初中历史课程中的运用 　　摘 要：初中学生是首次学习历史学科，虽然伴随着信息时代的发展，学生的知识来源渠道很多，但是并未系统得学习过历史，在历史学科的学习方面，学生的基础是非常薄弱的。因此，在教学过程中，通过运用概念教学法可以很好地帮助学生掌握相关的历史概念，为学生以后的学习打下基础。然而单一概念的教学模式缺少启发性，学生对于历史课程的学习停留在一种被动接受的状态，不能激发学生对课程学习的积极性。因此，如何运用正确的方法，利用情感教学的方式来对历史概念进行既生动，又严谨的讲解，是新一代的历史教师需要深思的问题。本文通过对初中历史课程中概念教学模式的分析，探讨了如何将情感教学融入到概念教学中去，并在优化初中历史课程的教学模式方面提出了自己的建议。 　　关键词：情感教学；概念教学；初中历史课程；优化教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-188-01 　　一、情感教学的核心 　　情感教学区别于概念教学法，情感教学法的核心在于对情感的运用，将情感融入进课堂中去，从而调动学生的上进热情，激发学生求知的欲望，挖掘学生学习的潜能。 　　二、为什么在概念教学中引入情感教学 　　初中学生在历史学习中，知识结构比较混乱，无论是纵向还是横向，学生没有形成系统的历史知识体系，不能自如地归纳、总结历史概念。即便是最基本的时序性，都是很多学生无法攻克的难关。对于绝大部分初中学生来说，历史的零散性远胜过整体性，对于历史学科，他们没有一个整体的把握。因此通过概念教学法，可以帮助学生完善知识框架，也是为学生打下一个好的历史基础。在概念教学时大多以灌输为主，课程的预期目的就是让学生理解知识。但由于学生本身掌握的知识有限，所以只能被动接受教师的分析和结论，更谈不上灵活运用概念了。单一的模式进行概念教学，不但学生的积极性无法调动起来，同时还将降低学生对历史学科的兴趣。因此，丰富课程模式，巧用多种方法进行教学就显得尤为必要了。历史课堂本身就应该是充满智慧，所以在历史概念教学中，灵活使用多种教学方法，可以达到更好教学的效果。概念教学作为一种知识教学，在引入情感教学时，应该与情感教学互为基础，相辅相成，互相影响，共同完成知识体系的构建。 　　三、如何将情感教学引入概念教学中 　　1、寻找启情点 　　在概念教学模式下，历史教师的备课的重点往往侧重于对教材内容的结构、知识点方面进行设计，在课堂中，老师作为知识的传播者主宰着课堂，但学生所扮演的角色仅仅是知识的承载者，却不能更好得参与进课堂。因此，教师若想在概念教学中实施情感教学，在备课这一环节中，必须要深入体验教材中所蕴含的情感，善于发掘含隐性情感因素的教学内容，要先通过自己的情感体验来设计本课的情感教学方案，让自己先被教材中的情感所打动，才能在教学过程中去感染学生。在《繁荣与开放的社会》这一单元中就有许多的启情点可以挖掘，例如可以通过说教的形式，利用唐太宗的故事切入课堂，接着通过展示《唐朝雨中耕作图》让学生感受唐朝经济繁荣之景。 　　2、利用音乐创设情境 　　历史教学中应大胆地运用音乐创设情境，通过音乐，将学生带入历史情境之中，拨动学生思想的琴弦，使之受到陶冶，产生情感的共鸣，可以起到事半功倍的效果。例如在上《难忘九一八》这一课时，教师就可以在导课阶段先向学生播放《松花江上》这受首歌曲： 　　九一八，九一八！ 　　从那个悲惨的时候， 　　脱离了我的家乡， 　　抛弃那无尽的宝藏， 　　流浪！流浪！ 　　整日价在关内，流浪¨¨¨ 　　沉郁悲怆的歌声仿佛把学生带到了八十多年前的东北战场，呼喊似的音调、悲愤的情绪，无不控诉日本帝国主义入侵东北后的滔天罪行，表达了东北人民要求收复失地的强烈愿望。在音乐所烘托出的情景氛围下，学生更能进入状态，在这一堂课的情景教学中学生学会的可能不仅只是知识，更多的也许燃起他们的那颗爱国心。这一课的情感创设也很好的为下堂课《宁为战死鬼，不作亡国奴》作了巧妙的铺垫。 　　3、情感教学中的语言 　　在历史课堂的教学过程中，语言作为知识传播的载体，是组织历史教学最重要的手段，具有独特性，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。同一句话，也许换一种表达方式，所体现出的情感往往就是千差万别的。在语言艺术的运用过程中，唯有自己的真情，才能唤起学生的真情。情真意切、声情并茂地讲述历史，定会将学生带回历史的画面中去，让学生感同身受，动情动容。 　　4、巧用多媒体 　　历史课具有过去性，这是学习历史的一大难点。很多遥远的事件单凭老师讲述、学生想象，不能形成深刻的印象，也不易于学生理解，而挂图等教具又比较单一、死板，多媒体技术通过使用多种媒体等手段作为教学内容的载体，可以更好得为教学服务，对教学情境创设可