心随情动，课随心动.docVIP

心随情动，课随心动 　　当你站在三尺讲台之上，你一定有和我一样的感受：上课时学生们总是窃窃私语，心不在焉。你稍有放松，教室里就炸开了锅。每当这时候我们普遍的做法是拿出老师的“权威”，直接呵斥或者惩罚才能使课堂秩序恢复。可是看似平静的课堂瞬间转入了死寂状态，除少数学生认真听讲外，大多数学生表现的面无表情，态度漠然。并伴随着年级的升高，学生的热情逐渐淡化，使教学走向了“填鸭式”的死胡同。这已严重的违背了教育初衷。苏霍姆林斯基曾经说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”那么如何激发学生好好学习的愿望，使学生把老师传授的知识的过程当作接收成功的欢乐呢？我认为最紧要的是，变语文课堂的一潭死水为一潭活水，让欢乐伴随课堂。 　　一、要以情感将课堂欢乐变成完美的艺术。 　　文学是一门艺术，是人类精神文明宝库中极为灿烂的组成部分。情感是文学的灵魂，所以语文教学不仅是知识的传授，而且也是与学生情感的交流。它以语言为媒介，通过情感的传递，使学生学习并掌握知识，形成能力。从语言的角度看，语言是情感表达的一种工具，这就决定了语言教学的情感性。因此，作为教师，定要注重情感的投入。 　　1、灿烂的微笑，语文课堂变成欢乐完美的艺术的开始； 　　一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。” 想上一堂好课，给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，更多的学习选择权，让学生相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。这样，学生就找到了张扬个性的空间。何愁语文课堂没有活力与激情？ 　　2、抑扬顿挫的语言情感，语文课堂充满活力的保障； 　　“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。教师课堂上语调抑扬顿挫，充满激情。学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。 　　3、幽雅的肢体语言，语文课堂充满活力的催化剂； 　　有人认为教学中过多的肢体语言纯属多余。实际上，当你人就站在讲台上，就是在做一种信息表达。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁你的课堂没有活力吗？ 　　二、要运用恰当的教学方式将欢乐带入课堂。 　　教学形式受学生欢迎是语文课堂充满生命活力的保证。老师应根据不同教学内容和不同教学对象采取不同教学形式，而不拘泥于一种模式。常用的形式有：发现式、探索式和表演式等。通过这些形式，我们不仅能培养学生的思维能力和思考习惯，张扬学生个性，而且能够活跃语文教学的课堂气氛。满足适应教材本身和符合学生年龄是选择教育形式的重中之重。比如在教《春天在哪里》时，可以提前布置学生回家“找春天”，提醒学生多用眼睛看一看，耳朵听一听，鼻子闻一闻，甚至手摸一摸，充分调动学生各种感官参与活动，感受春天。画出春天。在交际动手课上，让学生自己动手用自己的画作把教室装扮一下，将教室变成为“春天的海洋”。伴随着早晨鸟儿的啼叫声，小雨的沙沙声，泉水“丁冬、丁冬”声……让学生走入自己心中的春天。此时，因势利导“你们感受到春天在哪儿了吗？”此时引导学生畅谈心中的春天在哪里。。 　　三、要多种方式的发问引领学生进入欢乐课堂。 　　学生能否欢乐的进入课堂的前提。要让学生从传统的“填鸭式”教育转变为“自主探究式”学习。通过探究性学习法，让学生进行独立的思考，独立分析、独立判断和解决问题。因此，不论是字词释义，还是段落层次的划分，中心主题的概括，还是写作特点的归纳，都可以引导学生提出不同的意见。对学生的回答，不能生搬硬套以教参的标准去衡量，而应根据课文内容及学生生活实际尊重学生的回答，多用鼓励性评价，以促进学生发散思维的培养，洞开一个新的欢乐天地。 　　如《荷花》一课，上课伊始，美妙的音乐伴随着大屏幕上一大片娇艳的荷花就展现在学生的眼前。视觉、听觉两方面上美好的感受更带来了美好的心理感受，学生怎能不受到感染，不涌动出澎湃的情感呢？当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，面对此情此景有什么问题吗？孩子们提出了好多问题，带着问题进入文本，他们才会自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。质疑问难，有利于铸造孩子的创新品质，培养创新人才。 　　语文教材中许多文章感情真挚，文质兼美，可小学生受年龄限制，本身不会去感悟其中的情感，教师作为教材与学生之间的桥梁，要不断挖掘教材中的快乐因素，并以情激情，以自身