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微课在大学英语教学中的应用探究 　　摘要：微课是依托互联网应运而生的一种知识传播和传授的崭新方式。笔者结合大学英语网络教学现状，在分析微课的特点和教学功能的基础上，从大学英语微课教学的模式设计和内容选择两个方面提出微课应用于大学英语教学的具体思路，旨在使微课成为现行大学英语教学的有力的补充，进而促进高校大学英语教学。 　　关键词：大学英语教学；微课；翻转课堂 　　作为高校一门重要的公共课程，大学英语教学一直走在教学改革探索的前沿。但从总体上说，大学英语教学仍然主要采用传统的授课方式，沿袭着固定的授课时间、授课场所和授课内容，学习者自主学习的时间和空间较小。尽管网络教学平台、网络课程、数字化教学资源等已经出现，但只是教育信息资源的简单堆砌，利用率低下。如今移动互联网的浪潮势不可挡地改变了人们的学习习惯和方式，人们进入了“移动化、碎片化、泛在化”学习的微时代，学习者获取知识的时间和空间变得更加自由。依托慕课（MOOCs）的学习环境，如何把微课的教学理念运用到大学英语的课堂学习，以提高教学效果和效率值得我们深思和探讨。 　　1.微课的理论概述 　　1.1 微课的定义 　　2008年，美国的David Penrose首次提出“微课程”（Micro-lecture）概念和微课程建设的五个步骤。国内学者们对微课的界定见仁见智，尚无统一定论。国内率先提出“微课”概念的胡铁生认为，“作为一种新型教学资源，微课以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，同时还包含教学支持资源如教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等”。[1]黎加厚认为“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。[2]微课作为微型时间段内使用的数字化学习资源或新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，适宜与手持移动数码设备相结合，为人们提供移动、在线、远程、泛在、碎片化的学习新体验。 　　1.2 微课的特点与教学功能 　　首先，胡铁生[1]指出微课具有“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便”的特点；廖益则认为微课具有“内容精炼、高技术应用、受众群体广泛”三方面特点。微课的教学功能体现在它可以录制为视频直接用于课堂教学，配合教师上课，成为传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。其次，微课可以与翻转课堂（flipped-classroom）相结合，改变教学模式，即知识传授通过网络在“课前”完成，而知识内化在“课中”通过交流和讨论完成，更高层次的“知识探究”则是在“课后”完成。[3]此外，微课通过推动精细化的教学设计、教学表达能力的提升和教学能力的全面发展以及新型师生关系的建立，促进教师专业发展。 　　2.微课应用于大学英语教学的具体思路 　　2.1 大学英语微课教学的模式设计 　　微课应用在大学英语教学中的模式包括四个阶段。 　　2.1.1搜集或制作阶段 　　教师可以从中国微课网等网站收集优秀微课，也可以由学校出资购买优质的商业性微课资源，或者自主录制大学英语微课，并将其运用在自己的教学中，根据自己教学的需要，在慕课中截取所需片段，供学生观看学习。在制作大学英语微课过程中，应注意微课视频的时间需控制在10分钟左右，精心选择教学内容，突出重点，快速切入主题，讲授需生动全面并且增强所选取的各种教学资源或PPT同主题的逻辑关联性和条理性。 　　2.1.2视频发布阶段 　　在大学英语微视频制作完成后亦即课堂教学开始前，教师上传视频。学生可以对教师上传的大学英语视频进行移动学习或网络学习，学生在观看和学习微课视频的过程中，遇到难读难懂的词句可以随时反复点击“暂停”“重放”按键掌握学习速度，反复操作学习；碰到疑难问题，及时与师生进行实时互动，培养学生自发、主动解决学习问题的能力。 　　2.1.3课上教学阶段 　　在课上教学环节，课堂成为集中答疑及共同做练习的场所，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流。教师针对学生微课学习后集中反映的问题甄选出值得探究的问题，留存更多时间给学生以小组的形式进行互动探讨微课视频学习过程中遇到的问题和重难点。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者，而不再是高高在上的信息传递者。学生在掌握知识点后，还需要完成教师在微课教学平台上发布的作业，互动讨论和完成作业能帮助学生加深对问题的理解，实现知识的深度内化和输出，提高学生的学习效率。 　　2.1.4 课后互动交流阶段 　　在课堂教学之后，教师可以制作练习拓展微课供学生观看，引导学生通过练习巩固课上所学内容，同时要求学生在微课教学平台上撰写反思，交流学习收