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引导、鼓励、支持幼儿在科学活动中的自主探索 　　摘 要：新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、想象感兴趣，有好奇心和求知欲；能应用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，教师已越来越重视引导、鼓励、支持幼儿在科学活动中的自主探索，给孩子创设一个相对宽松的自主探索环境，让孩子在教师的指导下，自主尝试、体验和交流，把知识的传授和能力的培养统一起来。 　　关键词：科学活动；自主的探索活动 　　科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，为幼儿主动探索提供了途径，它有助于幼儿自主性的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿在科学领域的学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。” 　　教师是科学活动的组织者，所以教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点和发展水平，并以此为依据做出相应的教育教学策略。然而，我们在设计科学活动时太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在活动过程中的主动探索，使得孩子是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下被动地学习。 　　一、激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行自主的探索活动 　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。幼儿在科学活动学习的核心是激发孩子的探究兴趣，让孩子主动进行体验探究的过程，从而发展他们的初步的探究能力。成人要做的事情就是要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导和支持幼儿的自主探索。 　　幼儿天生就是个科学家，他们有着与生俱来的好奇心和探究愿望，精力充沛，勇于探索和实践，他们不知疲倦地以自己的方式探索着周围的世界。如当孩子看到活泼可爱的“小鸡”时，便可能会提出：“小鸡喜欢吃什么？小鸡热了要不要脱衣服？小鸡用爪子刨来刨去干什么？”等等的科学问题。老师要支持幼儿的这些想法，让幼儿尝试着自己动手亲自验证这些想法。使他们获得有关周围世界以及周围世界与他的关系的感性经验，这些都有助于幼儿建立科学的世界观和对科学的态度。 　　二、给予幼儿充分探索和主动发展的空间、鼓励幼儿进行自主的探索活动 　　幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应该为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行强硬灌输和强化训练。如在大班“小汽车开下坡”的活动中，我为幼儿准备光滑的塑料坡、粗糙的泡沫板和较粗糙革基布面的斜坡。首先，我让幼儿作出预测，哪种斜坡车的速度快，哪种斜坡车的速度快慢？并把预测的结果用自己的方式写出来。然后，我和幼儿一起进行试验，把汽车在不同斜坡上的速度记录下来，让幼儿在试验中验证自己的假设，获得科学事实和科学数据的“证据”。最后，孩子在实验操作中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我都尽可能地为孩子之间的交流创造条件，让每个孩子都能在集体面前汇报自己的实验过程，鼓励有不同看法的孩子可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论，通过交流而梳理出头脑中的信息，逐渐明晰明了所发现的事物的特征和关系，以及自己的探究过程。我认为探索后的相互交流不仅是科学探索结果的交流，还有态度情感的交流。 　　三、及时发现幼儿的探索行为，支持幼儿进行自主的探索活动 　　由于幼儿探究的兴趣点不同，在幼儿园科学方面的教学活动中，只有课堂上的集体教学和分组教学是远远不够的，教师要尊重幼儿个体的需要，支持幼儿自发产生的小组探究活动，为幼儿个体的发展创造了条件。 　　在认识“大树和小花”的主题活动中，一位幼儿发现树干上有许多白色的液体，他告诉老师，自己发现树上有一些像小朋友吐沫一样的东西。几个孩子对这一现象产生了兴趣，他们想知道，“树上为什么会有一些像小朋友吐沫一样的东西呢？”经过一段时间的探究，孩子们发现，原来树长虫子了，树干上的白色黏液不是吐沫，而是树被虫咬疼了在流泪…… 　　在幼儿园中，除了集体教学之外，科学探索活动更多的是在个别化学习中进行，而在此过程中，就需要教师通过观察与指导吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，在保证不打扰、干涉幼儿、不破坏其自主性的同时，给予他们必要的帮助，使幼儿萌发去试、去做的愿望。 　　四、引导鼓励支持幼儿对大自然的探索，培养幼儿对大自然的热爱之情 　　陈鹤琴老先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书……”于是，我们将环境创设的空间扩展到大自然中。有一次，我发现树根处长出一些小蘑菇，于是请孩子们观察，并让孩子们观察蘑菇的形状、请他们摸一摸有什么感觉，这时孩子还说：“你看小蘑菇长得多向小伞呀？它是毒蘑菇吗？”以上这个小案例是我们在计划中没有想到的，但在自然的环境中自然发生了，教师便及时的捕捉教育契机，使孩子在不知不觉中受到了教育。我想教育活动的空间不仅要在固定地课堂上，而是要充分的