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开展小组学习的实践研究 　　【摘 要】课程改革推动了教师教的改变和学生学习方式的改变，伴随着各种尝试、争论、实践研究等，我们的课堂正发生着质的变化。学生的学习过程伴随着更多可以“触摸”的东西，让学生体会到学习的乐趣和学习的意义，有效的提高了学生学习的积极性和学习的兴趣。开展小组学习，是在倡导学生“自主学习，共同探究、实现共同发展”背景下的一种行之有效的学习方式。在小组学习活动中，学生通过自主思考、完成任务、交流合作，反馈提炼，最终达成学习目标，整个过程确保了学生的主体参与，让学习成果的呈现更生动、个性化、创造性。就小学学习而言，培养学生的自主学习能力是关键，创造平台共同探究是途径，实现共同发展是最终目标。 　　【关键词】小组学习；矛盾；职责；任务；竞争；评价 　　在教学中开展小组学习的方式，许多一线老师都会遇到一些常见的问题，这些问题凸显了小组教学与传统教学的几个基本的矛盾。 　　一、基本矛盾 　　（一）创设自由空间和课堂调控的矛盾。 　　一直以来，课堂组织调控对于教师而言是一个避不开的问题，很多老师在这个问题上感到无助和困惑，为什么我们的孩子这么淘，因此花费大量时间和精力来解决组织教学的问题，造成课堂时间浪费，教学任务无法完成的情况。而在小学阶段这种情况显得更为突出，由于小学生注意品质较差，行为习惯养成还不成熟，活泼好动的天性等因素，经常会因为课堂组织调控问题影响到教学秩序和教学效率。以往的教学方式尚且能够控制，如果采用小组教学，教学秩序的不稳定是否会影响教学目标的达成。 　　（二）促进个体发展和全体发展的矛盾。 　　将一个班级的学生分成若干个小组，学生的个体差异势必会造成学习能力有强弱之分，组间同质，组内不同质，学习目标的达成质量会有差异。小组学习虽然会让学习能力较强的学生在综合能力上获得不同程度的发展，而对于学习能力较弱的学生是否会造成“吃不饱，甚至是吃不到”的窘境。较之传统教学方式，虽然不利学生的个体发展和学生学习能力的培养，但从某种角度说，传统的教学实现了学生的共同发展目标，基于此点，学生的个体发展和全体发展是小组教学中一个比较深刻的矛盾。 　　（三）强化小组评价和个体评价的矛盾。 　　小组学习方式，强调运用集体智慧，集全组成员之所能去完成一个任务，达到一个目标。思考过程、动手操作、实践验证都包含着全组成员的智慧。因此小组学习的评价方式更偏重对小组全体成员的学习过程和获得结果的评价，是对一个小组的整体评价。 　　二、实践研究报告 　　基于以上的分析，在小组教学中，如何解决好这些矛盾是小组教学能否顺利开展的关键，也才能将小组学习的优势凸显出来。在实践操作中，如何化解矛盾，我认为可以从以下几个方面着手。 　　（一）合理的职责分工是小组学习的前提。 　　小组学习的分组一般要控制在4―6人为宜，教师要重视培养学生之间的协调、合作的能力，要发挥学生相互监督、促进作用。要注意对每个学生提出具体要求和责任，给每一位学生规定适当的任务和所应担负的责任。要建立小组组织结构。 （二）明确的学习任务是小组学习的基础。 　　当我们引入小组学习这种方式以后，很多老师对这种学习方式产生的一个误区，不管教学内容是什么，难易程度如何，是否具有操作性，都一味的采用小组学习的方式。无视教学内容的难易程度，不思考是否有采用小组学习的必要性，仅仅追求小组学习这种形式，是一种对资源和时间的浪费。因此，教师要开展小组学习的方式，要确保所学的知识内容有开展小组学习的必要。 　　（三）积极的竞争氛围是小组学习的内驱力。 　　每位学生都有成功的需要，都有体现自身价值的需求。小组学习的形式让学生能够在小组内通过集体的力量解决问题，让每一个学生的价值在小组内得到充分的体现，但突出的集体力量会让个体的能量得不到及时的彰显和鼓励，个体的荣誉在小组学习中不能得到充分的体现，久而久之，就会让学生失去学习的热情和动力，因此教师需要引进适当的竞争机制，来激发学生的学习积极性。 　　（四）个别辅导和小组辅导相结合是保证小组学习效率关键。 　　小组学习的根本目标还是教学效率的提升，让每一位学生都能参与到学习过程中来，让学生在自主探究、合作交流、相扶相帮中获得成功的体验，培养学生的自信，那么培养学生的学习能力和交流能力就成为小组学习的重要内容，而对于学习能力较弱的学生，很容易被学习能力较强的学生边缘化，教师在分组的过程中，除了要考虑学生之间的关系外，还要关注学习能力强弱分配的问题。 　　总之，个别辅导和小组辅导相辅相成，不论是个别辅导还是小组辅导，要从心理、态度、习惯、方法等方面着手，辅导的内容要具体，让每一个学生在教师的指导下能顺利的融入到小组学习之中，并从小组学习中学有所得。 　　（五）有效的评价策略是小组学习的动力。 　　有效的评