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开展分层教学，促素质全面提高 　　学校编班教学的模式在原来教学思想中没有体现学生之间存在的个体学习差异性，不能全面兼顾不同层次的学生，产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。为了激发全体学生的学习积极性，在新课程教学改革的过程中，提出了分层教学的思想。所谓分层教学就是在承认学生个性发展差异现状的基础上，按照智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，提出不同的要求，实施针对性教育。分层是为了教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地制定不同的教学计划，设计不同的课程内容，控制教学进度，变换教授方式，确立评估体系，以便使每个学生都得到最好的发展。在分层教学的实施过程中，合理、科学地将学生分层，在这一过程中应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期学习成绩、学生的具体情况，可递进或降层。在正确分层的基础上，教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。 　　一、在备课中确立分层教学目标 　　教师备课要认真钻研教材和《课程标准》，更要研究学生的基础、学习态度、学习习惯、接受能力，班级的好生、差生的比例能做到心中有数。分层次备课，要在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。必须书写好教案，教案要针对不同的学生制定不同的教学目标，教学方法和教学过程的设计要考虑到不同层次的学生，课堂作业训练和课后作业也要考虑到不同层次学生的实际情况。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学困生能回答；设计较难题，让优等生回答。 　　二、课堂分层教学，落实具体目标 　　教学目标通过课堂面对差异分层施教具体落实，分层施教是分层递进教学中最重要的环节。开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作的部分，也是最富有创造性的部分。根据教学内容的深浅、宽窄、难易，把教学要求分成三个层次，并根据教学要求的层次来确定相应的教学方法。重视学生的主动精神、创新精神的培养，设计一些具有探索价值的问题，引发学生思考和讨论，对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主；对学困生以增强信心为主。引导学生自己去发现问题，寻找规律，把问题一步步引向深入并加深学生对所学知识的理解。例如：上概念课帮助学困生感性了解从生活中的事例出发理解概念的一些基本属性；引导中等生从生产生活中的事例出发，归纳出概念的本质属性、内涵和外延，并会判断该概念与另一些事物、概念间的相互关系；对优等生则鼓励、诱导他们学会去分析、归纳、掌握生成概念的基本方法。在例题的教学中，对学生提出最低要求，一般要求和最高要求，根据学生基础设置不同层次的例题，对于基础较弱的学生来说，要走小步，重基础，多鼓励，尤其要注意保护他们的学习兴趣和积极性。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极、主动、有效地参与学习，达到各得其所的目标。实践证明，这样因人施问，对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差生对提问的畏惧心理有很好的效果。当然，要在课堂教学中能真正地做到这一点，不仅需要教师设计好不同层次的问题，更重要的是要在平时积累学生的实际学习情况，做到对学生准确定位。 　　三、分层练习、辅导，巩固教学内容 　　辅导和练习是对所学知识的巩固和消化，练习的设计要根据分层教学要求，设计几个不同层次的形成性练习，练习设计的容量、难易程度按大纲要求与教学要求，根据学生分层的实际情况，把练习题分成三组，学困生重于基本概念的理解和基本方法的掌握，中等生与《教学大纲》的要求基本一致，优等生则侧重于思想方法的运用以及分析问题、解决问题能力的培养和创新意识、创新能力的培养。学生练习分必答题、选答题两类。必答题练习全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材较基础的题。选答题练习主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。对学困生一般只布置最基础部分的练习。 　　辅导要坚持课内为主，课内外结合的原则，在课内