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差生形成原因及转化策略 　　摘 要：差生是各级各类学校中普遍存在的教育现象，面对差生的“差”我们怎样挖掘差生的形成原因，如何采取应对策略及措施，是当前教育要解决的一大难题，作为教育工作者要从整体教育出发，采取因人而异的策略，给差生一个正确的评价，正确的转化手段，实现人人平等的教育观念，为他们播下希望的种子。 　　关键词：差生；教育；转化策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-213-01 　　一、差生的概念 　　“差生”是各级各类学校中普遍存在的教育现象。 “差生”通常是指那些学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样那样的问题和和缺陷的学生[1]。在“普六”、“普九”过程中，有的学生的学业成绩、智力发展等方面低于合格水平的被老师称为“差生”；思想行为存在这样那样问题表现不好的称为“品德差生”；二者兼有的称为“双差生”。 如今一般称为 “后进生”、 “问题学生”、 “困难学生”、“待进生”等。 　　二、差生的形成原因 　　差生形成的原因是复杂的，可以分为内因与外因，内因是差生在成长过程中生理与心理产生变化的原因，差生的主要心里可以分为以下几种：1.逆反心理；2.称霸心理；3.猎奇心理；4.模仿心理；5.报复心理；6.模糊心理；7.虚荣心理[2]；但主要成因是外因，外因分为：来自学校、家庭、社会三个方面。在中学阶段，学生的生理上在逐步的成熟，慢慢退去儿童心理特征，达到一个不稳定阶段，易受外界因素的干扰而产生心理变化，因此，学校、家庭、社会三方面脱节致使差生的产生。 　　三、差生的分类转化策略 　　理清了差生形成的内因与外因，要做好差生转化工作就得对差生作进一步的调查了解，对差生的判定并不仅仅在智力方面，要知道差生“差”在哪，法国性格心理学家加尔（A?L?Call）认为：①学生的学业不良源于基础性的机械性、自动式知识的不足，以及运用这些基础知识解决问题的高级心智能力的不足。②高级心智活动在于抽象性、概念性能力所使然。因此，不囿于具体的感性材料，能展开抽象思维的性格是理想的。智力与学业不良相悖的现象并不是源于智力的因素。有一个常被引用的数字，智商在122―127之间的英国学生中的7.7%是差生，相反智商在91―73之间的学生中35%不是差生。这种现象，被解释为由于非智力因素补偿了智力缺陷所致[4]。因此，差生的判断，对学生的学业失败需要区分出种种不同的程度。教师还要注意区分偶然性、暂时性的学业不良与真正的学业不良，划清两者的界限。一些教师往往将源于个性的暂时性的学业不良误认为是源于智力落后的学业不良，这也会贻误一些学生的成长。 　　所以，从智力、学习、品德三方面对差生做一分类，因人而异的去转化。（1）、智力正常，学习优秀，品德顽劣，对待这类差生，一定要大力加强思想教育，最好能以他们的优点逐步克服他们的缺点，也最好能从集体主义教育入手，以集体的荣誉感来克服他们的缺点，（2）、智力正常，学习差，品德顽劣，这一类差生的特征是在活动中能体现他的才能，会出小点子，常常怂恿别人去为自己干某事，学习没有兴趣，上课好动，对老师有一种防御心理，对待这类学生要有一定的爱心与耐心，先要用朋友感情或师生感情去接近这类学生，让他淡化对老师的防御心理，能与老师主动交流，然后用活动去引导他积极向上的心理，提高他的兴趣（3）、智力差，学习优秀，品德优，对待这类差生，应注意促进他们智力的发展，注意教给他们学习的技巧和方法，多做一些综合性的智能训练，提高他们思维的敏捷度。（4）、智力差，学习差，品德优秀，这类差生的特点是：反应迟钝，学习成绩差，有较强的自卑感，但他们都是品行端正、踏实肯干的“实干型”学生。教师对他们的要求，也不能操之过急，一味要求他们象尖子学生那样学习，要注意使他们感到，他们在学习上没有受到歧视和冷遇，而是每时每日都有变化和进步，纵使这种进步和变化是微小的，也要充分及时给予肯定。（5）、智力差，品德顽劣，学习优秀，这类差生的特点是：一天到晚埋头于读书，对学习抓得很紧，因此学习成绩较好，但对其他一切事则不感兴趣，不愿参加集体活动，缺乏组织观念，对这类差生，主要的教育策略是思想教育，让他们端正学习态度，树立远大的理想和抱负，注意使他们虚心地向别人学习经验，改进学习方法，多参加集体活动，培养集体荣誉感。 　　除了因人而异的转化策略，我们还要有一个整体方针： 　　（1）提高对差生的关注度。差生的座位往往是放在距离老师较远的地方，也是很少提问题的学生，让他们上黑板机会较少，老师对他们的作业批改不耐烦、不细心等，要改正这种个人偏向，多用眼光关注他们，多去和他们交流，询问学习困难或生活中的故事，引到他们开口说话，在课堂上让他们完成简单的读或写练习，认真细致的批改他们的作业。