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巧妙选择史料 凸显教学立意 　　摘 要：教学立意是课堂的灵魂。历史教学中选贴近学生认知水平的史料，从认识升华中凸显立意；选富有生动细节描述的史料，从体验感知中凸显立意；选存在明显认知倾向的史料，从对比感悟中凸显立意。这不仅让史料有了活力，教学有了灵魂，更让我们的历史课堂有了广度。 　　关键词：巧选；史料；凸显；立意 　　教学设计中的教学立意是历史教学中的一个重要内容。现在有些教师不会写教学设计，更不知道如何设计教学立意。教学立意是一节课的灵魂，教师在确立教学立意时要跳出教材框框，在精彩纷呈的历史资料中进行适度取舍，让学生获得有价值的历史知识。现就如何巧妙的选择历史资料凸显教学立意谈几点认识。 　　一、选贴近学生认知水平的史料，从认识升华中凸显立意 　　一个中学生所需要了解的是历史的基础知识，也就是那些为使学生认识社会发展规律所必要的历史资料。我们不应该过于拉杂的罗列历史资料，并随便介绍给学生。有些教师为了把历史经过讲给学生，喜欢大找材料，全盘端给学生，而学生往往反映“太乱”，弄得吃力不讨好。 　　比如执教《宁为战死鬼，不做亡国奴》一课时，确立“反思战争、珍爱和平”为本课的教学立意和灵魂。在分析中国抗日战争是全民族的抗战时，有选择的呈现两则史料： 　　资料一：平津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族抗战，才是我们的出路！ 　　资料二：如果战争一开，那就地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任……再没有妥协的机会，如果放弃尺寸土地与主权，便是中华民族的千古罪人。 　　――1937年7月17日，蒋介石在庐山发表讲话 　　在展示史料的基础上，试问：卢沟桥事变的第二天，中国共产党号召筑成民族统一战线。17日，蒋介石发表庐山讲话，表示准备抵抗。您能找到此时两党有什么共同主张吗？答案很明显，无须教师做更多的引导。从此国共建立起抗日民族统一战线。我们的民族在宣告：宁为战死鬼，不做亡国奴！ 　　所以史料的选择，要根据学生的认知水平，让学生在认知中拓展思维，提升解读历史的能力。 　　二、选富有生动细节描述的史料，从体验感知中凸显立意 　　初中生年龄小，社会阅历少，普遍理解能力较弱。这就要求初中历史教学要多一些真实具体的历史细节。比如执教《解放战争》一课时确立了“历史机遇与国家发展”的教学立意，教学立意的升华环节，一位教师搜集了福建省政府网站资料：两岸合作共建的试验田――福建平潭综合试验区，及习近平会见宋楚瑜讲话摘要，让学生感知，再次面对和平与发展的时代主题机遇下，国共双方两岸人民应携手合作，共同担负民族复兴的使命。《宁为战死鬼，不做亡国奴》教学立意为“反思战争，珍爱和平。”在讲授南京大屠杀时，教师问：日本在中国南京展开这场屠杀，企图从精神上摧毁中华民族的意志。但是日本真的摧毁了中华民族的抵抗意志了吗？我为大家介绍一位不屈的中国人梁志成（多媒体展示）。通过这个历史资料，不仅加深学生对日本的仇恨之情，懂得战争的残酷，树立珍爱和平的价值观。 　　用事实说话是历史学科的基本特点，史料的选择要服务主题、引用准确、分析到位，最主要的是能引发学生的思考。教师在教学中能够巧妙的引用史料，既丰富了历史内容，又增强了学习历史的效果；既提高了学生解读历史资料的能力，又体现了教学立意。 　　三、选存在明显认知倾向的史料，从对比感悟中凸显立意 　　教师应利用生动的语言描述、丰富的史料展现，创设出趣味横生的教学场景，引导学生观察、分析和发现问题，从而解决问题，提高能力。如学习“二战”历史时，确立“反思战争就要反思对待战争的态度”的教学立意。教学时，搜集“战争狂人”希特勒在战场上的有关史料，引导学生讨论希特勒在“二战”中的作用。一些学生认为：没有希特勒就不会有“二战”，希特勒是“战争狂人”，没有他，德国就不会建立纳粹党和法西斯专政，就不会形成欧洲战争发源地，也不会爆发“二战”；一部分学生马上反驳“二战”能否爆发，要从当时历史背景中去考虑――凡尔赛条约引起德国民族复仇心理，1929年至1933年世界经济危机的打击，英法的纵容政策等，不管希特勒是否存在二战“迟早要爆发。”通过史料使情景再现和课堂辩论，学生统一了认识：个人在历史进程中起着重要作用，但没有希特勒“二战”也会爆发。再如学习“日本法西斯的投降”时，课本只提供了一幅有关签订投降书的图片和几行说明的文字，对日本的法西斯侵略教训只字未提。为此，我让学生搜集今年来媒体不断报道日本政要参拜“靖国神社”的有关史料。教师也可以为学生提供一些相关的资料，使学生明白：从明治维新以后到“二战”结束，入祀“靖国神社”的亡灵，几乎全是在侵略战争中战死的军人。尤其是“二战”中那些在亚洲各国奸淫、掠夺、嗜杀成性的刽子手门的幽灵，也被供奉在这里。那么，参拜“靖国神社”的实质是什么？我们对此应采