少数民族学校汉语朗读教学刍议.docVIP

少数民族学校汉语朗读教学刍议 　　摘 要：朗读是语言文字学习的重要方面。对于少数民族学生学习汉语来说，朗读是至关重要的。少数民族学校汉语教学要重视朗读，提升朗读教学的地位，从而在少数民族学生汉语语感的形成和应用能力的提升等方面有所改善。 　　关键词：少数民族学校 ；汉语 ； 朗读；教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06C-0021-02 　　朗读是汉语学习的重要组成部分。少数民族学校在汉语教学中，要重视朗读教学，深刻认识语音语调等语言元素在语言文字学习中的重要意义，从而提升汉语教学效果。本文就此，谈些粗浅认识。 　　一、朗读的重要性 　　（一）朗读有利于右脑开发 　　生理解剖学原理告诉我们：人的大脑有不同的功能区域分布，右脑是形象思维中枢所在。有声朗读让朗读者的声音和朗读内容不断形成信号刺激，反馈和作用于右脑，形成积极良好的动力定型，久而久之，激发右脑中枢神经，促进右脑语言中枢功能的发达。学生经常进行朗读活动，在有声语言信号的作用下，脑神经处于极度兴奋活跃状态，这既有利于促使学生深入理解文章内容，又有利于学生形象思维能力的自我培养。 　　（二）朗读有利于培养学生语感 　　朗读是培养语感、训练语感和提升语感一种必不可少的方法。朗读中，语句特有的表达方式、语气语流的进行状态、文章特有的结构样式和风格，以及语言文字独有的个性魅力，都会被学生鲜明地感知和捕捉，学生会在不知不觉间进行回味、揣摩和思考。久而久之，这些就会以较为完整的结构，积淀于学生的记忆系统中，成为其语言素材积累和语感形成的基础，并可以发生“迁移”效应，即学生在面临相同语境时，它能提供表达和表述上的语感支持。 　　（三）朗读对于少数民族学生尤其重要 　　朗读有助于实现少数民族学校汉语教学目标。朗读是少数民族学校汉语教学的重要目标，也是少数民族学生汉语学习的重要任务之一。2006年开始施行的《全日制民族中小学汉语课程标准》强调各学段都要重视朗读教学。2013年新修订的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》重申：“能用正常语速正确、流利地朗读课文。”这些都为民族中小学重视朗读教学、提升朗读教学的地位，提供了政策依据和理论指导。 　　2.朗读有利于提升少数民族学生语言能力。汉语学习对少数民族学生来说，是不可分割的整体。其中听和读是吸收过程，说和写是表达过程；从训练的角度看，听和说是口语交际范畴，读和写是书面语言范畴。从目前大多数少数民族学生大杂居小聚居的环境来看，听和说在平时的交流中有充分的训练机会，但读和写作为书面语言的表达和交流则需要训练。尤其读作为书面语言材料的吸收和积累过程，是培养学生表达能力的基础，是培养学生语感的重要手段，有了充分的吸收才能有充分自如的表达。因此，汉语课堂教学中朗读是至关重要的基础环节。 　　3. 朗读有助于少数民族学生克服母语干扰，准确掌握汉语。对具有强大母语背景的少数民族学生来说，强化汉语的朗读，有助于他们克服母语干扰，从而准确地掌握汉语，意义重大。少数民族学生在朗读方面具有一定的难度，尤其是用少数民族语言文字授课的学生，学习汉语难度更大。由于其母语形成的原生基础，总会对学生在掌握汉语的语调、音调、调值、重音、语气的轻重缓急等方面，形成巨大的阻碍，从而影响对汉语的掌握。通过朗读，学生可以将语言文字由无声变为有声，清晰地看到自己在发音上存在的问题和不足，从而有意识地、自觉地进行纠正。 　　二、少数民族学校汉语朗读教学存在的问题 　　（一）教师疏于范读 　　有效的阅读教学表现在课堂中应该是书声琅琅，各学段的汉语教学都应如此。但从汉语课堂教学情况来看，教师还是有做得欠缺的地方。如《海燕》这篇散文诗，教师充满激情地朗诵会带动学生的情绪，让学生在齐读、分组读、个别读等多种形式的反复练习中对课文的优美意境和语言有所品味，进而引发思考，从而完成对课文的欣赏和解读任务。遗憾的是教师匆匆结束朗读环节就进入多媒体的图片欣赏和文本分析中，既忽略了对文本中重要语句的品味，又失去了对“有感情地朗读课文”中如何做到“有感情地朗读” 这一环节的指导和示范。同样，在《滕王阁序》一文中，学生期待教师的激情朗诵与优美段落的倾情演绎，遗憾的是教师还是在分析和讲解当中结束教学，学生还是没能进行充分地朗读和品味。 　　（二）学生缺少朗读和品味的时间 　　学生在反复朗读和品味中能够对精彩语句和优美段落有所熟悉和掌握，在此基础上，能够熟读成诵，这样的课堂将是精彩的、有活力的和高效的。但由于课堂上朗读和品味时间的缺失，学生在语音语调等方面的训练失去了有效的指导。如《论语十则》一课，学生把“己所不欲，勿施于人”中的“施”字读成了“shì”，教师对这种情况却视而不见，没有加以任何纠正和训练就匆匆结束了