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小学语文阅读教学工具化反思 　　摘 要 　　阅读是小学语文教学的根基和重要组成部分，然而在实践中却遭遇了教学目标的单一性、教学方法的无趣性、阅读材料的高难度等问题。人本主义课程观主张转变教师角色，以“促进者”代替“权威者”，克服单一的教学目标；引导学生提出疑惑，以“真实问题”引发学生的阅读兴趣；尊重学生身心发展的特点，提高阅读教材的理解深度，领会阅读的人文精神。 　　关键词 　　小学语文 阅读教学 工具化 人本主义课程理念 　　阅读教学是学习语文的关键，但当前语文教学中却存在着教学目标单一、学生兴趣不高、阅读材料难度高等问题，而人本主义课程观提倡培养“完整的人”与“自我实现的人”，以“真实问题”为主要内容，强调“以学生为中心”的教学方法与“非指导性教学”的教学模式，倡导教师应该是一个学习的“促进者”，注重学生“自主评价”，进而使小学语文阅读焕发生机。 　　一、以“促进者”代替“权威者” 　　传统意义上的教学中，教师作为权威决定教学的进度与内容、重难点与教学模式，忽视学生的需求。以苏教版小学《语文》课文为例，如《一去二三里》、《江南》和《人有两个宝》等一年级课文，学生在学习汉语拼音后，通过简单的诗歌、儿歌进行识字。而人本主义的课程观重视学生理解能力与阅读能力的发展，在通过诗歌识字的同时带领学生们感受阅读的魅力。随着识字数量的积累、理解能力的提高，阅读内容逐渐丰富，涉及自然、生物、科学、社会、家庭、历史、哲理等方面，文体也从儿歌、诗歌发展到记叙文、寓言、神话、词等。然而在教学中，教师的教学目标局限在识字、答题、训练等方面，在阅读教学中忽视了文本的魅力，将语文的交际功能彻底演化为工具化的考试，抛弃了语文的人文性，企图控制教学，一切为了“标准答案”服务。这样的教学目标追求功利，单一僵化，重视分数结果而非理解过程，重视知识的积累而非阅读能力的培养，重视语文工具性的使用价值而非学生的情感体会，与新课标格格不入。学生在累日的默写、背诵中体会到了语文阅读繁重的负担，语文阅读的人文性异化为人文教育的灾难。语文是一门工具性的学科，然而教师在追求功利化教学目标的过程中不断强化自身的权威地位，将语文的“科学主义”的工具性演变成了“实用论”。尽管其预设的教学目标价值体系是必须遵循的，但只有有用的问题才有存在和解答的必要，一旦学生的问题无益于推动课堂进度，教师就可以任意忽视、搁置。教师在课堂上虽然调动了学生的问题意识，但由于自身急于求成，以至于被搁置的问题束缚了学生的思想，学生只能循规蹈矩，课堂教学也在教师的控制中顺利进行。 　　为了改善阅读教学中的这一状况，教师就要转换身份，调整教学，以“促进者”的身份替代教学主体，避免急躁的求成心理。现代人本主义代表人物罗杰斯提出，教师要发挥一种不同于传统教师作用的新作用，要停止教导，开始促进，即教师转变为“促进者”。罗杰斯认为，传统教学活动中教师所扮演的角色是权威和支配者，学生是被动的知识接受者。在这样的教学人际关系中，学生的个性发展受到了严重的压抑。“促进者”是阅读教学活动的参与者，是阅读教学过程中的合作者，是学生思考领悟的启发者，是阅读能力培养、人文素养提升的辅助者。教师以“促进者”的身份退守一旁，给学生更多的空间，促进其学习、思考、提问、发现和同化，学生在阅读学习中自由健康地发展。教师不再是教学的主体，学生成为了课堂的主体。教师围绕学生提出的疑问进行教学设计，既符合新课标的要求，也满足阅读教学活动主体需要，教学目标中心明确、重点突出，避免盲目追求成绩的阅读教学难题。 　　教师作为阅读教学的“促进者”，其角色主要体现在以下三个方面。 　　第一，重视阅读过程的引导方式，与学生合作学习。在阅读教学过程中，教师首先加深对教材的理解，帮助学生澄清学习中的困惑。教师对教材的理解不仅局限于书面的知识，更要联系教师已有的教学经验和社会情境，加深对教材的理解。教师在反复的研读、学习和联系中消化加工了教材，在学生需要帮助的时候迅速找到盲点，帮助学生有效进行阅读学习。在合作学习的过程中，教师和学生双向进行身份的转换，通过彼此交流，学生借助教师的经验理解教师的点拨意义，主导阅读学习的过程，体会与以往不同的阅读经验；教师同时也加深对学生的认识，从学生的角度思考阅读教学的切入点，两者通过互相融合提高阅读过程的有效性。 　　第二，重视阅读技能的培养，辅助学生提高阅读的质量。教师和学生作为两个独立的个体，彼此有着不同的人生体验和看待事物的方法，教师妄想以一己之力控制课堂，这种越俎代庖的行为忽视了学生的主观能动性，忽视了学生的感受、好奇心与疑问，而这些恰恰是学生走近阅读最重要的途径。人本主义倡导的“促进者”与此恰恰相反，教师放手让学生自主学习、自由思考，对于阅读的技能学生不再是被动地生搬硬套，而是主动地尝试与理解