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教育心理学若干发展趋势探析 高 岚 申荷永 教育心理学在其发展的过程中，已经逐渐获得了其独立性，并非只是普通心理学的一种应用。因而，几乎所有当代重要的心理学思想，都对教育心理学产生着影响。同时，现实生活与教育实践，也一再向教育心理学提出要求，影响着教育心理学研究课题的变化。在本文中，我们将从以下三个方面来表达对当代教育心理学研究与发展的理解：教育心理学的独立性发展，教育心理学研究课题的变化以及心理学新理论的启发与影响。 一、教育心理学的独立性发展 尽管教育心理学是作为心理学的一个应用分支而出现的，但是历时近一个世纪的发展，尤其是最近几十年的发展，已经使得教育心理学不再单纯是普通心理学原理的一种应用，而成为一种相对独立的领域。对教育心理学这种独立性发展的认识，是把握当今教育心理学发展的一个基本点。 实际上，教育心理学的形成与发展，一直表现为一种过程，而不仅仅是一种结果。早期的教育家或教育哲学家，不但对教育心理学的产生有着重要的影响，而且他们所做的工作以及所提出的思想，至今仍然具有十分重要的意义。我们在1996年出版的《蒙台梭利教学法：理论与实践》① 一书中，曾经对经典教育学家的心理学思想做了较为详细的总结和论述。像裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔和蒙台梭利等对教育心理学的形成作出了重要贡献的教育思想家，几乎都是在一种较为广阔的基础上来进行早期的教育心理学研究，并且都具有较深的哲学修养和理论素养，或者说几乎是杰出的哲学家。但是，随着教育心理学作为心理学一门分支学科的出现，在其随后几十年的发展中，教育心理学的研究思路似乎变得越来越狭窄了，人们习惯于就学习而论学习，就认知而谈认知，研究者们失去了早期教育心理学家所具有的宽阔基础。同时，由于在教育心理学最初几十年的发展中，主要表现为运用普通心理学的方法和原理，因而也给人们留下了一种较为深刻或者说刻板式的印象，以为教育心理学只是心理学的一种应用或一种应用分支，并且主要是运用普通心理学的原理来解决学习问题。 但是，在最近几十年尤其是最近十余年中，国际间教育心理学的发展，已经逐渐摆脱了早期的狭隘性，而朝向一种包容性广泛的方向发展。比如，随着生命全程观点(life-span development)② 的被引入，教育心理学的内容得到扩充，学习已经不再被理解为仅属于某一特定年龄阶段的现象，学习者也不再局限于学校与课堂。随着当代生态学的发展和教育生态学的出现，教育心理学也深受这种生态观的影响，这同样导致了教育心理学内容的扩充。教育心理学与社会心理学的结合，产生了教育社会心理学；适应于特殊教育的需要，心理咨询和心理治疗也都被引入了教育心理学的领域，并且直接导致了学校心理学的发展。 我们把这种发展趋势，称之为教育心理学的独立性发展。因为在这样的一种发展过程中，教育心理学已经不再单纯是心理学的一种应用分支，而是逐渐发展为一种具有广泛包容性的相对独立的研究领域，其本身也已经衍生了一些分支性的研究，如学校心理学和学习心理学等。因此，我们认为，为了适应教育心理学的这种发展，当代的教育心理学家，更应该充分注重理论性的研究和理论心理学的意义，更应该注重文化在教育心理学研究中的意义，使我们的教育心理学拥有一种文化心理学的研究基础。这样，我们就可以主动地促进教育心理学的这种独立与整合。 二、教育心理学研究课题的变化 从一个学科研究课题的变化，可以观察到该学科发展的线索和方向。自从桑代克在其“尝试错误”的基础上提出了他的三大“学习律”之后，学习一直是教育心理学研究的重点。但是，随着格式塔心理学的兴起，尤其是随着格式塔心理学对美国心理学的影响，“顿悟”现象引起了普遍的关注，学习在教育心理学研究中的意义有了进一步的深化，同时也使得教育心理学研究的领域和课题都有了不同程度的扩展。 1986年，维特罗克(M.Wittrock)等人出版了他们的《教学研究手册》，把“教师与教学过程”提到了一个十分重要的位置，从而使其成为教育心理学研究的一个重要课题。由于人类认知发展的复杂性和许多不同的社会文化力量对学生学习的影响，对教师提出了越来越多的挑战。在当代的教育实践中，人们普遍期望教师能够创造一种丰富的学习环境，清楚自己所要教授的特殊内容。所有这些，都会反映在教师在教学过程中所承担的角色上。舒尔曼(L.Shulman)在1987年也曾经指出，当代教育改革运动的基石，在于有经验的教师。有经验的教师，能够思考自身，思考教学内容和教学过程，以及思考个别学生的需要等等；并且能够在自己知识和经验背景的基础上，对如何教学作出清楚的选择。“教师如何教”或者“教师应该如何教”，是目前国际教育心理学学者们十分关注的问题。 与“教师与教学过程”的研究课题有