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教师在素质教育中的作用 摘要：当前新一轮的基础教育课程改革最关注的是对学生实施素质教育，而培养和造就一支高素质的教师队伍是素质教育的必要性和迫切性的要求，教师素质的提高是实施素质教育的关键，从教师职业的特点和时代发展的要求出发，就素质教育和教师素质的关系，素质教育的特点，教师素质的提高策略等方面进行综合论述。各级各类学校的教师要致力于自身素质的提高，以适应时代的改革步伐，为新时期的素质教育做出应有的贡献。关键词：教育改革，素质教育，教师素质[1]“要向全体教师进行以提高政治思想、师德修养和教育教学能力为主要目的的继续教育，引导广大教育工作者逐步形成符合素质教育要求的教育思想、观念；扩大和更新知识，提高学校管理和教育教学的能力和水平。”从这个原则出发，教育工作者尤其是教师务必要认清提高教师素质的必要性和迫切性，务必要努力提高教师素质，推动教育教学的改革与发展。 素质教育的全体性 美国当代著名教育家布卢姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质。素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能向着只是结构完整的方向发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到社会需要的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。 素质教育的全面性。 素质教育是与应试教育的这种“片面性”相对立的。它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。这就从教育内容上规定了素质教育的性质。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一的。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。 素质教育的发展性。 现代社会，知识总量不断扩大，知识更新速度越来越快，素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生科研成果、潜能和个性的发展。而这些素质单*一般的“灌输”是难以奏效的，教师要教给学生具有终生学习的观念和能力，使之向具有创新精神和创新能力的方向发展。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 三、素质教育存在的问题 近些年来，全国上下大力推进素质教育，全面贯彻教育方针，努力提高学生整体素养，积累了丰富而多样的经验，形成了许多创造性的措施，取得了明显的成效。但是，一些地方的普通中学仍然存在着“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的现象，校长、老师、学生普遍感到压力过大。也就是在素质教育的推进、理论研究和教育工作实践中，尚存在许多问题，亟待加以解决。主要表现在以下几个方面： 1、学生几乎没有自主探究学习的时间。 一些学校片面追求升学率，不按规定开课设节，削减掉一些与高考无直接关系的学科课程课时计划，如劳动技术、艺术、信息技术及会考类等学科，安排的任课老师大多是兼任的“搭头课”，使期望值很高的研究性学习等社会实践活动几乎成为泡影。在学校，这些学科课时津贴满工作量标准要求较高，不准布置课外作业，也无严格的考查评价要求。由于学校不重视，相关任课老师工作态度不端正，缺乏应有的工作责任心，不能很好地履行工作职责，结果是不了了之。反之，高考类学科课程则不断在增大权重比例，相应就要提高课时工作津贴标准，大量布置课外作业，重奖教学效益好的老师。 2、学生缺乏足够的活动休息时间。 青少年学生处在人生生长发育的关键时期，每天需要充足的睡眠和充分的休息。按规定一般高中学生每天在校时间为7小时，但一些学校为了提高高考升学率，想尽办法挤占学生休息时间。有的学校学生甚至每天“六进十出”中午还要让学生在教室自习。为了提高升学率，专门安排老师在各个时段值班，死盯学生，唯恐浪费一点时间。 学生发展偏离正常轨道。 学生能力发展片面和不足，知识面狭窄，解题能力、应试能力很高，其他方面的基本能力弱化和萎缩。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。在教育过程中，它不仅要求学生动脑，还要动手，亲自参加实习、实验。而且缺乏生活常识和生活自理能力，缺乏适应社会和环境的能力，缺乏与人相处的能力，社会实践能力和创新能力的培养现状值得忧虑。 学生身心健康深受影响。 由学业竞争所导致的过重心理压力，使很多学生思想、心理出现障碍、扭曲甚至变态；学生心理普遍较为脆弱，耐挫能力较差；缺少远大的理想与抱负，过分关注自我。学生体育活动和锻炼时间明显减少，学生身体素质和体能素质明显下降，近视率普遍较高。 四、教师的作用 1、从隐喻看教师的作用 安德森主编的《国际教学和教师教育百科全书》列举了关于教师的四个隐喻：教师是艺术家；教师是诊断师；教师是专业人员；