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学生作文评价教学改革初探 　　摘 要：优质的作文评价对学生具有激励和导向作用。着眼于将阶段评价与总体评价相结合、过程评价与结果评价相结合、口头评价与书面评价相结合、等级与分值相结合、学生现状与发展相结合，对开展优质的作文评价教学进行探索。 　　关键词：小学生；作文评价；五个结合；作文水平 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0095-01 　　要想让学生写好作文，从指导的角度来说，除了要指导学生学会立意、选材、运用写作技巧外，教师对作文的评价也很重要。在目前的作文教学中，大部分语文老师偏重于写作指导，轻视作文评价，有时即使加以评价，也只是蜻蜓点水。为了能更有效地促进作文教学水平的提高，就学生作文评价方面做出如下教学尝试。 　　一、将阶段评价与总体评价相结合 　　课标对各学段的写作要求都做了详细规定，但许多语文教师仍不能熟知这些要求，在评价过程中只是依照教参、课本的要求，缺乏具体有效的指导和建议。特别是在评价中年级学段时，有些教师往往与高年级学段的要求分不清楚，导致没能准确把握评价标准，造成中、高年级学段评价链条衔接不上。所以，在评价学生作文时要切合实际，既要分清单元训练重点、阶段评价要求，又要从整体上把握，看学生写作能否贴近生活，是否乐于表达，表达的是否是自己的真情实感，而不能凭着教师的感觉和习惯进行随意评价。 　　二、将过程评价与结果评价相结合 　　对于学生的作文评价，要始终注重过程评价和结果评价相结合。教学中，教师指导学生进行写作后，学生能否在立意、选材中做到得心应手，在哪一方面还存在问题，这都需要教师细心地加以指导评点，从立意上看是否符合写作要求；从写作过程上看挖掘素材的角度……最后，教师评价就有章可循了。在评价过程中，比如对三年级的学生，由于刚刚学习写作，评价时还要考查学生书写的情况、整篇作文给人的感受等。正如人们常说的大处着眼，小处落笔。比如，评价学生写日记的情况时，教师不能单纯看学生日记的内容，还要考查一下学生获取材料的方法，引导他们选择材料时要注重丰富性和真实性。 　　三、将口头评价与书面评价相结合 　　在对学生作文的评价中，不少教师只注重书面评价。比如，学生作文完成后上交老师，教师批阅后简单写个评语就算结束了。为了培养学生良好的写作习惯，教师在指导中还应注重口头评价，当然口语评价会占用全体学生的课堂时间，这就需要教师能抓住细节，适时适量，尽量做到恰到好处。比如，四年级下册第四单元习作中，要求学生谈谈对热点话题的看法，因为在生活中热门话题很多，只要教师能注重引导，学生写作的热情就会很高。为了很好地完成这次习作，教师可以让学生提出一些疑问，大家进行交流，然后加以评鉴指点，教师可从中发现学生思想中的亮点及不足之处。口语评价能一针见血地指出学生习作中的问题，降低学生在写作中“误入歧途”的可能，从而也为其他学生写好习作节省时间。 　　四、将等级与分值相结合 　　通常，教师批改完学生作文之后，大都打上“优秀”“良好”“合格”等字样，虽然这样评价符合课标的要求，不至于损伤学生的自信心，但从应试的角度看，还是显得有些笼统。因为在现实的语文教学中，阅读、写作的分值在考试中仍占很大比重，特别是作文。作文分数的高低常常导致学生语文成绩的波动。所以，要改革作文评价方式，教师可以适当运用分数对学生作文进行评价。教师平时应该设计出合理的评分标准，可使作文立意和材料选择占总分值的50%，文从字顺、书写规范、整体效果上再占总分值的50%，这样在教师心中就有了明确的标准，在评价上就不会造成太大的差距。另外，为了鼓励学生写作积极性，在运用分值评价时，要尽量缩小学生之间的差距，让他们知道只要不断努力，就会写出更好的作品。运用分数评价学生作文看似难以操作，但随着训练时间的增长，教师和学生都会慢慢适应。学生始终要参加考试，运用等级评价毕竟显示不出其作文的具体成绩，所以在运用等级评价与分值评价之前，全体语文教师应积极探讨评价方式，特别是班级较多的同一年级。在测试中，可以让多名教师对学生的作文进行分数评价，然后以平均分进行计算，这样效果会更好些。 　　五、将学生的现状与长足发展相结合 　　学生年龄小，生活阅历浅，有时把某一篇作文写得较优秀，也可能在某一次测验中大意失手，写得不够完美，这些都是正常现象。作为教师，在评价中应抱着从长远角度来考虑的心态，要把学生的现状与长足发展相结合，这样才会促进他们更好地发展。为了能较准确地体现学生作文水平的变化，教师或家长可以建立学生成长记录档案，以反映他们写作的实际情况和发展情况。这样的方式不仅有利于培养学生良好的作文习惯，还会促进他们健康成长。 　　六、结束语 　　总之，针对学生作文的评价，可以说是一个较为棘手的问题，需要语