学海无涯“乐”作舟.docVIP

学海无涯“乐”作舟 　　摘 要：人本主义教育思想重视学生的学习幸福感，当今的新课程改革也注重学生的自我价值感和能力发展，学业成绩的高低不再是评判学生优秀与否的唯一标准。在学习过程中，学生能否体会到快乐，产生积极的情感体验，教育能否真正促进学生的身心发展，能否让“孩子有权享受欢乐和幸福”则成为教育工作者更加关注的内容。而提高现今中学生学习的幸福感，则离不开学校、教师、家长和学生自身的努力。 　　关键词：中学生；学习幸福感；乐学 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学生的学习通常可从认知、情感和行为倾向三个层面来进行理解：“知之”是指学生通过学习活动对知识与技能本身进行理解与掌握；“好之”指喜爱学习的学生掌握一定的学习方法和策略，能够高效地进行学习和知识运用；“乐之”则指学生对学习产生积极的情感体验，把学习当成乐趣，能在学习中找到愉悦感和幸福感。而学习幸福感来源于个人对于自我认同的连续性，对于所处的学习环境表现出的信心。苏霍姆林斯基说过：“要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。” 　　虽说当代中学生普遍有着良好的学习环境，在大人们眼里，他们俨然是“幸福的一代”。然而，由于我国教育评价机制的固有缺陷，以往的教学评价往往局限于学业成绩，分数成为判别优生、后进生的唯一标准。传统中学培养了大量的“知之者”，一味以高升学率作为教育目标，却忽略了培养“乐之者”才是更高层次的治学之道。学生的学习压力沉重，学习幸福感遭到严重打压，这不仅不利于培养学生热爱学习的良好品质，还容易导致其产生厌学情绪和逆反心理，妨碍学生的身心健康发展。而如今，随着新课程改革的展开，以人为本成为教育发展的重要趋势。更有学者认为，教育以幸福为终极目标。因此，培养学生的学习幸福感，让学生在学习中完成积极的情感体验，达成“乐学”，这不仅是学生自身的需求，更是时代发展的需求。 　　就“乐学”而言，学生要在学校、教师、家长的帮助下，学会思考，能在学习中享受到一个思想者的乐趣，进而提高学习效率，达到事半功倍的效果。 　　一、学校方面 　　1.丰富课程内容多样性，强调课程形式多元化 　　因为存在中、高考这样的考试评价机制，在过去的中学课程中，普遍存在语文、数学、外语过分受重视，而史地政物生化被视作冷门“副科”的现象，音乐、美术、德育和体育等学科更是常年不受重视。单一的课程设置使学生容易产生厌学情绪，疲劳感和压抑感更是降低了他们在学习中的幸福感。因此，在课程改革过程中学校要注重丰富课程内容的多样性，强调课程形式的多元化。在内容方面，除了多增加校本课程和本土课程，培养学生开阔的视野和对传统文化的了解外，学校还应该强调德育和体育的重要性，因为健全的人格和体格是培养高素质人才的基础；在形式方面，在传统课堂学习高质量得以保证的基础上，多开展综合实践课、活动课，在锻炼学生动手能力的同时，也能增强学生在学习过程中的积极性与成就感。 　　2.注重情感教育和心理辅导 　　现如今，过分重视学业成绩的教育评价机制、父母“望子成龙”的过高期望、青春期的敏感心理、升学择校等问题给中学生增加了巨大的压力，却又苦于无处排解。因此，在学校有必要成立并发展心理健康教育中心，研究学生的学习心理，开设相关的学习心理辅导课，在与学生交流谈心的过程中，帮助他们排解在学习中的不良情绪和体验。引导他们塑造健康的心理和人格，形成积极的学习心态和情绪体验。学校要把对学生的关怀落到实处，如制定校规时，避免出现“红领巾”“绿领巾”之类的现象，定期开展心理健康教育活动，体育训练做到有效有趣，学生体检做到不流于形式……种种以人为本的教育管理，都可以让学生产生被重视感，满足其归属与爱的需求。 　　3.加强家校联系，做到沟通及时有效 　　现今的家庭教育存在很多弊端，家长在物质上过分满足孩子的欲望，对于孩子的学习要么期望过高，要么放任自流，而对于学习效果的压力则过多地施加在学生和教师身上。因此，学校应加强与学生家长的联系，就学生的学习情况做及时而有效的沟通，力求达成一致且科学的教育观念。同时，当今学生与家长之间也存在着代沟与隔阂，因此，学校也要充当桥梁的角色，帮助家长形成合理的期望目标，改进教育方法，正确地激发学生的学习动机。 　　二、教师方面 　　1.提高教学技能，激发学生学习动机 　　课堂教学是影响学生学习幸福感最重要的因素之一，对于学生的学习发展有着最直接的作用。教师过硬的教学技能，专业的学科知识在达成教学目标、传授学生知识的同时，也能树立自己的威信，赢得学生的信任。高效有趣的课堂教学不仅能激发学生的求知欲，更能达成学生积极的情绪体验，激发其学习动机。当然，学生学习动机的激发离不开教师的努力与付出，