如何提高高三生物复习课的有效性.docVIP

如何提高高三生物复习课的有效性 　　高三一年一般共进行三轮复习，第一轮按课本顺序回顾整理知识点，第二轮进行专题复习强调知识间的内在联系，提升学生能力，三轮综合练习，模拟训练。由于生物知识点零散、烦琐，教师往往都通过归纳、概括手段罗列知识，这种方式固然有它好的一面，比如：条理清晰，且能帮助学生构建概念图，但是学生毕竟经过两年学习对生物学已经有了认识，对生物知识也较为熟悉，所以经常看到高三课堂上学生无精打采，强忍困意，努力听课。老师讲得卖力，学生听得“吃力”，老师讲得高效并不等于学生学得高效，如何提高高三生物复习课的有效性，笔者经过几年高三复习课的努力尝试，积累了些经验，在这里简单与同行分享交流。 　　1.采取话题式教学模式，保持复习课的新鲜感 　　复习课的新鲜感来自复习内容的重组与整合，怎样整合？找一个合适的话题再设置一些问题，使学生融入复习过程中，使他们在回答问题的过程中复习相关知识点，例如，以“2N=16的二倍体生物的受精卵形成后的变化”为话题，设置以下问题： 　　（1）受精卵形成后会发生怎样的变化？分裂方式是怎样的？ 　　（2）这种分裂方式有细胞周期吗？ 　　（3）什么是细胞周期？可分成几个阶段？ 　　（4）分裂间期细胞有什么变化？ 　　（5）分裂期可分成几个时期？每个时期各有什么特点？ 　　（6）细胞中有16个染色体时有哪些时期？染色体：染色单体：DNA=1∶2∶2是什么时期？ 　　（7）细胞中没有染色单体是什么时候？ 　　（8）有丝分裂的突出特点是什么？ 　　（9）有丝分裂有什么意义？ 　　这些问题涉及有丝分裂的所有知识点，这样的话题式教学模式容易激发学生新鲜感，使学生较快进入复习过程中。 　　2.以练习题带知识点进行复习，使学生有效参与 　　以一道题为线索，通过具体问题总结归纳知识点，这样做符合学生的认知规律，从简单到复杂，从感性到理性，提高学生参与度，使教学更加有效。教师再帮助学生有序梳理、建立联系、训练方法。学生运用知识解决问题的能力得到提高，这样的形式比纯粹将知识点先给学生讲一遍再练习，有效性更高。例如，进行孟德尔豌豆杂交实验复习时，以前都是快速带学生回顾所学知识，然后考虑分离定律的相关计算的应用，学生觉得都会，很简单，效果较差，后来笔者改变复习策略，请学生完成以下练习题： 　　以纯种长翅（FF）果蝇和纯种残翅（ff）果蝇进行杂交，子代中有一只果蝇表现为残翅，就该果蝇的表现型出现的原因进行探究。（现有基因型为FF、Ff、ff的果蝇可供选择，注：一对同源染色体都缺失相同片段或都不存在时胚胎致死；各型配子活力相同） 　　提出问题：该果蝇为什么表现为残翅？ 　　做出假设：（1）基因突变的结果；（2）染色体结构（含有F基因的染色体部分片段缺失）或数目变异（含有F基因的染色体缺失）。 　　演绎推理：用该残翅果蝇与基因型为FF的果蝇杂交，获得F1，F1自由交配，观察统计F2的表现型及比例。学生完成演绎推理过程。（1）如果是基因突变产生的，那么该残翅果蝇的基因型为ff，则ff×FF→Ff，Ff×Ff→3F_，ff；长翅和残翅比例为3：1（2）如果是染色体变异造成的，fO表示该残翅果蝇的基因型，则：fO×FF→Ff、FO，请学生完成以下棋盘法分析F2的基因型及概率： 　　这样长翅和残翅的比例为4∶1。 　　总结：如果F2表现型及比例为长翅：残翅=4∶1，则为染色体结构或数目变异。如果一半为残翅，一半是长翅，说明是基因突变造成的。这样既复习了假说演绎法，又复习了棋盘法分析，同时培养了学生的逻辑思维能力，学生既有新鲜感，又顺利复习已学知识。学生积极思考，精神饱满地投入角色，课堂教学效果非常好。 　　3.引导学生自主构建知识网络 　　细胞的结构和功能知识是生物知识的基础，是生物教学的重要组成部分，复习时只要学生把握住“结构决定功能”的原则，依据此引导学生自主构建知识网络，发散复习相关联的各知识点，学生的复习会达到较好的效果。例如，细胞膜是细胞的边界，所以它有分割屏障作用，能控制物质进出细胞，可以进行信息交流这样的功能，因为它的成分有磷脂、蛋白质、少量糖类，所以脂类小分子可以自由扩散方式进出细胞，蛋白质可以作为物质运输过程中的载体，糖蛋白在细胞识别方面具有重要作用。再如进行生态部分复习时，由一个食物网导入，请学生发散思维，由食物网考虑这里有生态系统的什么成分，生态系统还有什么成分，复习生态系统的组成成分，另外这是生态系统的营养结构，结构决定功能，食物网是能量流动和物质循环的主要渠道，进而复习能量流动和物质循环及信息传递。请学生完成生态部分知识网络图的构建。引导学生构建知识网络，可以让学生站在更高位置把握高中生物知识，了解它们的内在联系，从而可以更熟练运用生物知识分析问题。以下是学生