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如何在AutoCAD教学中培养学生工艺流程图绘制的创新能力 　　摘要：AutoCAD软件是化学化工、材料、生物、轻工、环境等工科专业必修的一门重要课程。该软件能使学生熟练掌握绘图的基本操作，更好地将工程制图理论知识应用于计算机绘图中，培养学生绘制图纸和理解工艺流程的能力。但在AutoCAD教学过程中，学生对于工艺流程图的绘制创新能力不够。针对目前存在的问题，笔者对如何培养学生的创新能力进行了一些改革和尝试。 　　关键词：AutoCAD教学；工艺流程图；创新能力 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0096-02 　　随着社会的发展，计算机技术得到了飞速发展，并在设计制图领域广泛应用。在化学、生物、轻工业等专业中，绘制工艺流程图是非常重要的一部分[1]。进入21世纪，高等教育更加普及，AutoCAD教学作为实现培养应用性、职业型人才的一种有效途径，对缩小学校与企业、理论与实践之间起着桥梁和推动作用。因此，传统的AutoCAD教学方法难以适应社会的发展，必须要进行改革与创新。加深学生对AutoCAD在实际工艺流程图中的理解与应用，提高学生的自我创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，是实现学校和企业“无缝对接”的有效途径之一。 　　一、当前AutoCAD教学中存在的主要问题 　　在以课本为主的AutoCAD传统教学中，教师的作用一直是“传道，授业，解惑”。在传统的AutoCAD教学过程中，教师是教学的主体，占主动位置，而学生是教学过程中的承受体，占被动位置。在这种教学模式中，教师只是一味地传授知识，但是却忽视了教师与学生之间的沟通与互动学习，扼杀了学生的创新思维和创新能力，教师与学生之间的关系并不对等[2]。现代教育理论否定了传统教学中的这种不平等的教学关系，认为在教学过程中师生应该共同学习，共同探讨，交流合作，师生处于平等的地位[3]。 　　在大学教学过程中，AutoCAD的实践性极强，它要求学生理论与实践相结合，以理论知识为基础，经过多次亲自上机操作，熟练运用AutoCAD，最终在头脑中形成完整的知识链，用于实际工艺流程图的解析和绘制。因而对于现代AutoCAD教学，教师不仅仅是为了传授知识，还要在学生的上机操作中花费大量精力。这就使得AutoCAD任课教师必须改变自己的角色，改变传统思维模式，教学主体不单单是教师，还应该有学生，教学过程也不单单是教师教，学生学，而是师生相互探讨，共同学习。教师的主要职责是引导学生发现并解决问题，为学生创造一个共同学习与探讨的学习氛围。本文以笔者学校化工、生物、食品、环境等相关专业领域，探讨如何提高学生在工艺流程图绘制中的创新能力。 　　二、提高AutoCAD绘图创新能力模式探索 　　AutoCAD教学中存在的诸多问题，需要我们在实践教学中不断地去发现解决问题的方式方法，各高校经常采取的手段有：（1）任务驱动法，通过具体任务的驱动来培养学生的创新能力；（2）团队协作式教学，发挥学生学习团队的合作精神，提高解决问题能力；（3）工厂实例式教学，以实践检验真理，让实践实例巩固所学知识。这些手段的使用必将不断地为提高AutoCAD教学模式探索做出应有的贡献，笔者根据教学实践，详述如下： 　　1.任务驱动式教学。培养学生的创新能力，任务驱动是典型的方法之一。任务驱动是在一个个具体任务的驱动下使学生展开学习，在分析问题、解决此任务的整个过程中，培养学生多方面的创新能力[4]。例如：完成某乳品厂工艺流程图过程中，指定学生按要求将整个工艺需要绘制的部分进行分解，学生会带着兴趣去完成，并且兴趣在学习过程中占主导地位。实际上是把AutoCAD课程中的知识与内容分成许多教学项目，以这些项目为基础开展教学，学生作为项目参与者的教学模式。运用任务驱动和项目导向这两种教学模式，培养学生求实的科学态度，形成认真的工作作风，加强学生实际动手能力与创新能力。在过去的AutoCAD教学中着重于AutoCAD的命令学习，但学生综合运用这些知识的能力较差，遇到一个新的问题则不能解决，缺少基本的创新能力。而且学生自主学习能力不强，都是被动接受教师所传授的内容。运用“任务驱动式教学”，根据不同专业AutoCAD绘图职业能力要求，参照国家绘图标准，打破传统的教学体系，将整个教学任务分解成若干部分，将每个部分对应于AutoCAD的一个命令。学生带着这种解决问题的心态去主动学习AutoCAD的命令、方法、技巧。这些都无形中提高了学生自我创新的能力。 　　2.团队协作式教学。团队协作式学习方式是训练学生团队合作精神，改变以课程、书本、教师为中心的传统教学模式的另一种有效途径。当在任务教学过程中，遇到学生难以解决的问题时，将学生分成若干小组。把教学的主体地位