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大学语文课程建设相关问题的理性思考 　　 内容摘要：大学语文课程的基本任务是培养和提升学生的品德素养、人文素养和语言文字的表达能力。只有正确认识大学语文课程的基本任务，重视大学语文的课程设置和师资队伍建设，科学确定教学内容，实施多元化的教学方法，才能实现大学语文课程的教学目标。 　　 关键词：课程建设 大学语文 教学改革 对策 　　 作为传统的人文素质课程，大学语文课程在培养大学生的人文精神，提升其思想境界、陶冶其人格修养、熏染其审美情趣以及为社会输送合格的人才方面，有着不可替代的作用。近些年来，我国高校大学语文课程建设取得了一定的成绩，但与长足发展的其他专业课程相比，却显得十分滞后和不足。语文教育家徐中玉先生说：“大学语文教学改革需要创新，需要体现时代精神和时代特色。”因此，紧跟时代步伐，切实推进大学语文教学改革与创新，充分发挥大学语文在高等教育中独特的人文素质教育优势，是大学语文课程建设重要而紧迫的任务。 　　 一.大学语文课程建设存在的相关问题 　　 大学语文是普通高校面向除汉语言文学专业以外的其他专业开设的一门公共素质教育课程，它可以起到“文理渗透、文化与科技交融、培养大学生人文精神、营造大学里文化氛围”的作用。然而在我国现阶段，大学语文的课程建设还存在着一定的问题。 　　 1.课程设置被忽略，教学定位偏低 　　 尽管上世纪90年代初教育部就将大学语文列为大学教育的公共必修课，但事实上大学语文并不在高校必修课之列。大部分高校只将其列入公共选修课， 教学定位偏低。由于高校过多强调专业建设与学科建设， 作为公共选修课的大学语文已经处于非常尴尬的境地。它不像英语，有4级、6级等种种量化的考级系统和检测手段做支撑;也不同于政治理论课，有国家教委规定的课时量作为政策保障，而且和英语一样有考研之必试科目为后盾。大学语文缺乏继续拓展的后劲与保障，其开设与不开设，是否继续开设，任由高校的校、系领导说了算，既不稳定，又不平衡。教学时数的安排也很随意，有的开一学年，有的开一学期，国家没有明确规定。 　　 2.教材编写无序，教学内容陈旧 　　 大学语文课程一直没有国家统编教材。教育部门对教材内容并没有明确的规定。近几年出版的大学语文教材有数十种，每种教材的内容和体例都不尽相同。还有部分高校自编教材，由教师自主选择教学内容。比对发现，尽管版本众多，但内容大多从自学版的《大学语文》挪移而来，缺乏新意。大多数教材内容偏重于选取中国古代优秀诗歌与散文， 而对当代中外优秀文学作品和文学现象案例选取较少，许多篇目竟然与高中语文内容重复。其体例也与中学语文教材并无多大区别，因而很容易使大学生产生厌烦情绪，所以大学语文选学者十分有限，导致大学语文的教学质量和教学效果不尽人意。 　　 3.教学模式固化，教学手段单一 　　 长期以来，大学语文教学普遍遵循的是“以教师为中心”以及“释题――作者生平和写作背景简介――主要内容概述――字词讲解――主题与艺术特点分析”传统固化的教学模式;教学手段上还是单一的教材加黑板加粉笔，经久不变。调查表明，在大学语文教学中，传统的教学模式与缺乏创新的单一的教学手段容易使学生产生疲惫感，以至于大学语文课堂上经常会出现老师讲老师的，学生干学生的，老师与学生好像两不相干的尴尬局面。当今时代，计算机网络极大地拓宽了教育的时空界域，改变着人们的学习方式和思维方式，但大学语文运用计算机辅助教学（CAI）却并不多见，即使偶有PPT课件的运用，时常也会演变成读课件式的讲授。 　　 4.学科日趋边缘化，专业教师缺位严重 　　 科技的飞速发展使得高校的专业课程建设受到更大的重视， 专业课的教师队伍日益壮大。从事专业课教学的教师，评职称、晋级更为容易，各方面待遇也高。而大学语文课程却处于一个边缘的地位，学科建设普遍不受重视，再加上课程地位没有实际政策的支撑，学科日趋边缘化，教师积极性不高。调查表明，大学语文课时不断被缩减，部分高校甚至连专职大学语文教师都没有，经常安排相关或相近专业的教师兼任，专业教师缺位严重，师资队伍很不稳定，直接导致了大学语文的教学质量不佳。 　　 二.强化大学语文课程建设的措施和对策 　　 大学语文课程的基本任务是培养和提升学生的品德素养、人文素养和语言文字的表达能力。只有正确认识大学语文课程的基本目标任务，科学确定教学内容并选择优秀的教材，实施科学的教学方法，才能实现大学语文课程的教学目标。 　　 1.明确课程性质，提升课程定位 　　 大学语文作为高校一门重要的公共基础课，其地位和性质是不容置疑的。教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》就曾指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的