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大学语文教学献芹 　　[摘 要]大学语文课与中学语文课应有所区别，应该注重篇目与实际人生的联系，还应让学生了解作家的主要作品情况。大学语文课不是中学语文课的延续，而是更高层次的语文课。大学语文的授课形式应该朝着自由、活泼的方向发展，并与大学生的实际生活有更紧密的联系，如此方能体现其意义。大学语文教学中的实际问题和发展方向，分为学生的接受、教材的选择与讲授、兴趣的激发、学科的意义四个方面。 　　[关键词]大学语文教学 学生接受 教材与讲授 兴趣激发 学科区别 　　[中图分类号] H193 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0092-03 　　教育部早在2006年颁布的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中就已指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”经历了八载春秋，大学语文却越来越走向边缘化的困境，改革创新的呼声此起彼伏。到目前为止，关于大学语文教学的研究论文不计其数，已成为老生常谈，但是问题依然存在，理论与实践存在脱节的现象。笔者作为刚刚登上高校讲坛不久的教师，在实际的授课中，对此门课程的教学有了切身的感受，抱着满腔热情和不断萌生的困惑，对大学语文教学中的实际问题和发展方向作了一番思考。具体可归纳为四个方面，下面逐一来谈。 　　一、学生接受态度 　　在大学语文教学过程中，笔者发现大多数学生对大学语文课的学习热情并不高，原因首先出于兴趣缺乏。学生们经历了小学、中学、高中共12年的语文学习，多多少少心生厌烦（对于那些语文成绩差或对语文不感兴趣的学生而言更是如此），大学继续开设语文课，对他们来说完全没有新鲜感，只会觉得是之前语文课的一种延续，因此热情不高。其次，大学语文无用论。这是普遍存在于学生中间的一种观点。大学语文的授课对象是非文学类的本科生，学生们会觉得此门课与所学专业关系不大，或者意识不到有何关系，因此认为学习语文无用，自然不会用心去学。在授课中，笔者深切感觉到学习态度散漫的学生大有人在。这种现象常常令教师在失落中感叹学生的功利，甚至会使教师的积极性大打折扣。然而深思其原因，恐怕也不能完全归咎于学生，他们的态度与当下社会重理轻文的倾向、与大学语文课程的设置方式（如课程名称与中学无甚差异）、与教师的授课艺术等都有密切联系。如何激发学生的兴趣，使他们意识到大学语文之“用”，这是教师应该深入思考的问题。 　　二、教材的选择与讲授 　　（一）大学语文教学首先是如何处理、选择教材的问题。现在出版的大学语文教材有百种之多（包括高校编撰和教材编写机构编撰），如何选择教材是一个很重要的问题。目前市场上不乏内容丰富、作品量大的教材，但笔者认为，大学语文课程一般开设时间为一至两个学期，如果内容过多则无法完成，也给学生造成心理负担。因此，笔者选择的是徐中玉、齐森华主编的《大学语文》第九版（华东师范大学出版社，2007年）。这本教材由教育部高教司组编写，由国内名牌大学的一批专业领域内成绩卓著的专家、学者组成编委。教材内容适中（古诗文共52篇，现代散文、新诗及小说共26篇，外国散文、诗歌、小说共11篇），可使学生在精读课本篇目之余，有更大自由空间选读自己感兴趣的文学作品。另一方面，编选的篇目注解翔实，文后附有辑评，对指导学生阅读具有帮助作用。选定教材后，在篇目的安排上也可体现教师自己的思考。比如上述徐氏所著《大学语文》是按情感类别来划分单元的，教师可依此讲授，也可按作品的时代顺序来讲授。脉络清晰的选文安排更易于取得良好的教学效果。 　　（二）深入浅出的讲解，出口成章的追求。大学语文的授课对象是非文学类的学生，让学生听懂是授课的基本要求，教师最好用浅显易懂而又不乏文采的语言来讲授，这样才易于引发学生思考。同时，大学语文课程也是培养学生语言能力的关键，那么就要求教师在授课中尽量做到出口成章、口吻生花，这将对学生产生重要、积极的影响。 　　（三）强调写作能力的引导。写作能力的提高是大学语文课程的教学目标之一，如何实现这一目标则需要一些切合学生实际的操作方法。写作重在锻炼，所以在课堂上要多给学生练笔的机会，比如写读后感、写内容梗概等，并注重文体语感的培养，若与讨论课相结合则效果更佳。 　　三、兴趣的激发 　　激发兴趣是进行大学语文教学应着重思考的问题，教师若仅仅“授之书而习其句读”，则非“传其道解其惑者也”。笔者认为除上述讲课艺术外，还应注意文学作品美感的启悟、作品情感与教师人生经验的结合、文学与学生所学专业的相辅相成等方面的因素，这对教学的效果裨益良多。 　　（一）大学语文的授课应注重开掘文学作品的美感，使学生产生亲切感、喜爱感，从而产生兴趣。比如徐著中所选的迟子建散文《一滴水可以活多久》，文章中饱含着令人感动的生命体悟以及女性细腻的情感体验，与日本画家东山魁夷的美文