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大学英语课堂生态的构建 　　摘 要：大学英语课堂是微观生态系统，包括学生、教师及课堂环境三个因素。构建大学英语课堂生态可遵循以下策略：确立学生课堂主体地位，培养学生学习积极性；改变教师原有教学理念，实现教学模式生态化转型；探索新型课堂模式，创建和谐规范的教学环境。 　　关键词：大学英语 课堂生态 学生主体 教学模式 　　生态指生物的生存状态，生态学关注的是生物、生物之间、生物与其生存环境之间的相互关系。 生态学微观研究目前已经渗入社会科学的各个领域，学者们已经在生态视野下开始关注教育，并衍生出教育生态学。任凯和白燕认为生态教育学是研究教育与其周围的生态环境，包括自然、社会、道德、生理和心理之间相互作用的规律和机理的科学，其核心内容是教育的生态平衡[1]。从微观角度来看，教育生态学主要研究对象是学校体制、教学设备、课程设置、师资生源等对教育有直接影响的因素。近年来，随着对教育生态学微观系统研究的不断深入，“课堂生态”的构建也逐渐成为生态视野下教育研究的一大趋势。 　　课堂生态是教育生态学中的重要组成部分，是由教师、学生及课堂环境三个因素组成。课堂生态是一个有机整体，教师、学生及课堂环境三个生态因素独立存在又相互制约，处于动态平衡发展状态。一旦其中一个因素被破坏，就会引起连锁反应，导致课堂生态失衡[1]。 　　大学英语课堂生态化即是由英语教师、大学生和课堂环境三个因素构成的微观生态系统，主要研究这三者之间的相互关系。任丽指出，生态化的大学英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。同时，还要根据英语教师及学生的特点、需求等创建合适的学习环境和组织形式，使三个生态因素达到动态平衡、和谐统一，以取得最佳的教学效果[2]。 　　1确立学生课堂主体地位，培养学生学习积极性 　　在大学英语课堂生态中，学生处于重要的生态位，即学生是课堂的根本，要真正体现学生的主体地位。谭玮认为，大学生是课堂学习的行为的实践者，是教学效果的体现者，是知识的主动构建者和生成者。大学英语课堂生态的根本目标是一切为了学生，全面依靠学生，将全部教学价值归于学生[3]。 　　要真正做到以学生为主体，不仅要求教师在教学步骤里增加学生回答问题和参与活动的次数，使其能自由的表达自己的观点，主动参加话题讨论。另外，教师还要鼓励学生以主人的姿态参与到课堂中，培养自主学习的意思和理念，帮助学生端正英语学习态度。教师可以课堂上设计贴近学生生活，学习与习得相结合的语言任务，比如小组讨论、班级辩论、情景对话及个人访谈等互动活动。通过类似语言输出活动能反复实践已有的语言知识，激发学生潜意识学习兴趣，形成语言知识与交际能力相互促进的良性循环。例如新视野大学英语第二版第二册第五单元讨论的话题是跨国婚姻，教师可以在课堂上开展班级辩论探讨跨国婚姻的可行性，亦可以组织学生进行角色扮演，让学生分别站在父母、子女及局外人的立场上阐述对跨国婚姻的不同观点。学生在这些活动中，通过查阅和整理资料，既能提高写作能力，又能训练口语能力，从而完成语言输入、吸收、输出的生态链条，有助学生创造性思维的形成。 　　2改变教师原有教学理念，实现教学模式生态化转型 　　传统的大学英语教学模式下，教师是课堂教学的主角，学生是知识的被动接受者，课堂以传授知识为主，教学目标是讲授教材内容，教学方式主要是以黑板加粉笔的课堂演示，学生以完成作业的方式与教师进行信息传递。在这样的教学模式下，学生的学习积极性和对知识的探索欲都会受到影响，学生因素一旦被损害，整个课堂生态都将面临失衡。 　　教学模式生态化转型就是要求教师不断分析学生获得知识的需求，从而调整教学思路和内容，改变教学策略和手段，改善教学环境和资源。首先，随着大学英语课堂教学的外延不断扩大，网络及多媒体资源更应该被充分利用来充实课堂内容，建立图文声像结合的，以阅读、视听说、写作、翻译等综合语言技能培养为目的的教学资源库。其次，以计算机为核心的新媒体技术势必成为大学英语课堂的必要辅助手段。教师应该转型为学习的引导者，教学素材的整合者，提高自身网络媒体技术运用能力，利用各种教学资源，根据学生特点制作多媒体课件，音频视频材料，试题库等来激发学生英语学习兴趣，从而提高教学效果。例如，对西方餐桌文化这一抽象概念的讲解就可以结合新媒体的图片和视频，用幻灯片的形式展开。这种视听多感官的认识更容易给学生留下深刻印象。另外，教师应该积极提高自身语言综合素质，这是实现课堂生态的重要因素，它决定了教师对课堂的掌控，对知识讲解的发挥。如果教师不能自如运用英语，呈现给学生的就是不地道、不准确的语言，那么课堂活动及交流就无法开展，导致师生之间不能很好地进行信息传递，教学效果也大打折扣[4]。除此