大学英语四六级听力测试对听力教学的反拨效应.docVIP

大学英语四六级听力测试对听力教学的反拨效应 　　内容摘要：本文通过对大学英语四、六级考试听力的实证研究，总结出听力测试改革后对不同的学习者的学习态度、内容效果、时间分配等方面产生不同的影响，以期在理论方面为建立更加完善的反拨效应做出贡献；在实践方面，能够为提高大学英语教学，尤其是听力教学做出贡献。 　　关键词：大学英语四六级考试 反拨效应 听力教学 　　反拨效应是指测试某种教学方式在学校范围内的结果影响[1]。语言测试反拨效应起步不过十几年的时间，是新的领域。语言学的特点是复杂多样，教学方式也是层出不穷，推陈出新。所以，目前为止，对语言教学反拨作用进行全面深入的研究并不多见。大学英语四、六级考试是全国性质的测试学生英语学习能力和水平的考试，由教育部教育司主办，在几十年的时间里一直备受关注。近二十年的时间里，对语音学习的后效观察也成为了国内外语言学家们关注的重点，其中包括国外专家Baton（1991）、Messick（1996）、Cheng（1998）、Weir（2005）等和国内语言学家李绍山（2005）、唐雄英（2005）等。通过对英语四、六级考试的后效观察和实证研究以及对英语四、六级听力测试对社会产生的宏观影响和对老师、学生心理产生的微观变化的研究，可以为未来的英语听力教学指明方向。 　　考试产生的消极影响是不容忽视的。为了克服这一影响，我们对后效观察进行了深入的研究。影响考试后效的因素有很多，有社会因素、政策因素等宏观的因素。大多数的后效观察是从宏观的表征特征进行分析和研究；而从应试者角度的微观研究例证不足，尤其缺乏对应试者的后效影响的研究。由于测试的对教学影响的时效性，研究者往往缺乏对考试的后效观察，因此需要对正在进行的考试进行长期的跟踪调查研究。 　　一、研究起源 　　新的大学英语四、六级考试的教学大纲和测试理念产生之后，全国大学生考试委员会对英语四、六级考试这样界定简单的说就是：大学英语四、六级的考试目的是为了更准确的测定大学英语英语的综合应用能力，特别是听说方面的能力，来体现改革开放后对大学生能力的要求，特别是综合能力的需求不断提高。“英语四、六级考试的目的是为了测试学生通过自主学习掌握英语应用的能力，不断提高自身的英语水平和可持续发展的能力。”教育部的副部长吴启迪对大学英语四、六级考试改革很有信心的说到“我们应该看到大学英语四、六级考试对大学英语教学所起到的积极作用，对提升大学生英语水平起到了推进促进作用”[4]。然而，对新的大学四、六级考试产生的后效众说纷纭，大学四、六级考试到底产生了什么样的正面影响？对教学起到什么样的指导作用？为此，笔者进行了大量的调查研究试图总结出新的四、六级考试对大学英语教学的指导作用和现实意义。 　　英语学习包括听、说、读、写、译五种技能，其中听力部分是英语学习可持续发展的核心和关键。听力考试的比例也从原来的20%提升到了35%，其中对话占15%，听力短文理解10%，复合听写占10%。与以往的听力测试相比较，内容更加丰富，体裁更加广泛，语音更加多元化，语速也更快。 　　总而言之，四级听力的考试改革较之前要求更高，目的是更好的测试学生的听力水平，“最大限度地发挥测试的积极反拨作用，同时力避其潜在的不利影响” 　　二、研究问题 　　本研究主要包含下列内容： 　　（1）大学英语四六级考试反拨作用如何认知？哪些建议促进了大学英语四、六级对英语教学正面的反拨效应？ 　　（2）新的大学英语四、六级对学生英语听力学习产生了什么影响？ 　　（3）新的大学英语四、六级对学生英语听力的学习产生的广度和深度的影响如何？ 　　（4）后效力对不同的学生产生影响的差异 　　（5）除了四六级考试以外，影响大学英语听力教学的主要因素还包括什么？如何产生的影响？ 　　三、研究模型 　　（1）教学与测试的关系。 　　（2）反拨效应的定义。 　　（3）反拨效应理论研究。 　　（4）反拨效应的实证研究。 　　（5）反拨效应的发展趋势。 　　（6）反拨效应中存在的问题。 　　四、研究方法 　　（一）调查研究 　　本文采取问卷的方式进行调查研究，从而客观地得出大学英语四、六级考试改革后对学生产生的影响。研究人员抽取河北工程大学2013级120名本科生，其中男生69名，女生51名。文科学院62人，理科学院58人，共同参加了2014年度6月份全国四、六级考试。结果，97人考试成绩在425分以上，23人在500分以上。 　　（二）问卷调查 　　为了更好的获得实证研究结果，本研究采取了问卷调查法，这是另一个主要研究手段。笔者综合参考了国内外反拨效应的主要结论以及大学英语四、六级考试委员会（包括教学大纲、考试大纲、大学英语四、六级考试委员会报告等）[10]所提供的相关内容制作