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多元智能理论指导下小学数学教学环境创设 　　【摘要】加德纳认为：智力是在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力.这不仅拓宽了人类关于智力的概念，并揭示了智能是个体与环境相互有效作用的结果.本文从多元智能理论视角下对小学数学教学环境创设进行初步探讨，希望为推进课程改革和提高小学数学教学质量提供一个有效的途径. 　　【关键词】多元智能理论；小学数学教学； 环境 　　【基金项目】湖南省教育科学“十二五”规划课题阶段性成果，课题名称：多元智能理论在小学数学中的应用研究（编号：XJK013BZXX0280）. 　　多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳提出的重要理论.加德纳认为：智力是在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力.这不仅拓宽了人类关于智力的概念，并揭示了人的智能发展最初以身体潜能为基础的，“但最终却是遗传与环境因素相互作用的结果”.因此，创设一个良好的教育环境是提高小学数学教学质量和推进课程改革的一个有效途径. 　　一、成立“学习共同体”，建立真诚平等、和谐共生的师生关系 　　（一）建立真诚平等的师生关系，营造和谐的课堂氛围 　　美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种拥有真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛.” 小学课堂是学生自我认知智能发展的初级群体，师生关系是学生面对的主要社会关系，学生对社会的认知和感受，在很大程度上源于他们对师生关系的认知，源于他们的课堂感受.在课堂中，教师要充分意识到他们是作为“人”而存在的生命个体，尊重他们的课堂权益，才可能真正实现与学生的同步健康发展. 　　（二）成立“学习共同体”，创设生生之间、师生之间相互融合渗透的交往环境 　　作为教学活动的组织者，教师应该把“交往”意识渗透到教学过程中，注意发挥学生的人际交往智能，有效促进学生的学习活动，注重师生之间、生生之间的多向互动，让师生之间的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应.如学生以3-4人一组成立了“学习互助小组”，每组选一名“辅导员”进行平时活动的组织，“辅导员”每月由小组成员自己进行推选更换，老师参与活动的指导与监督.这样学生在课上课下都能彼此渗透，互相融合，使学生个体能够发挥特长，承担角色，彼此间取长补短，同时在这个过程中真正实现教学相长，实现师生在合作探究中的协变共生. 　　二、利用多种途径，最大限度地利用家长资源，发挥家长的教育作用，创设和谐的家校合作教育氛围 　　在教育实践中我们也深深体会到：一个成功学生的背后必然有一个幸福的家庭，一个问题学生的背后必然有一个问题的家庭.可见家庭参与对教育的效果具有极大的影响. 　　（一）转变教师观念，让教师在家校合作活动中充分发挥沟通与桥梁作用 　　教师是家校合作过程的主要人物，是学校与家庭沟通的桥梁，我们应转变观念，在家校合作活动中做一名策划人、组织者和参与者.在教育问题上，与家长建立一种平等、和谐的合作关系. 　　（二）加大家长参与的深度与广度，创设良好的家校合作气氛 　　家校合作中家长主动参与是关键，有了家长的参与才可能称得上合作，要从实际中让家长真正参与到数学教学中来. 　　1.成立班级数学教育委员会 　　在班级里，选择一些文化层次高，热心于教育的家长，成立班级数学委员会，让“数委会”组织学生和家长开展一些数学教学实践活动.同时定期把学校以及班级教学的目标和活动通过“数学会”告知所有的家长；收集家长对学校及教师的意见等，这样通过“数委会”与其他家长沟通，营造一种良好的合作气氛. 　　2.开展“数学大讲堂”和“家长进课堂”活动 　　充分发挥家长资源优势，请在数学方面有专长或有独特见解的家长对学生进行“数学大讲堂”讲座，还可定期请对教学有兴趣的家长进课堂给学生上课，从而拓展学生的知识面，增强学习兴趣和动机. 　　（三）畅通家校沟通的渠道，提高家校合作力度与效度 　　家校之间坦率而又真诚的交流是良好家教合作关系的基础.教师与家庭之间可通过各种媒介和人际交流来传递信息.教师要利用多种手段和渠道畅通家校沟通平台，如建立班级QQ或微信群，定期上门或打电话家访等等.在与家长的沟通中，要表现出的诚意与良苦用心，以及平易、谦和的个人品质和强烈的工作责任心，这样会深深感染家长，促使家长产生一种积极配合工作的热情.这样，教师实施教育的效率、效果便大大增强，也有助于强化学生的自我约束能力. 　　三、营造书香底蕴的校园文化 　　小学时期是儿童从游戏为主的朦胧期向以学习为主的责任期转变的重要阶段，也是儿童，生理、心理发育的较为关键期.一名学生从早到晚，要有近八小时在学校学习生活，那么校园文化的熏染作用绝不是单纯的学科教育所能替代的.良好的校园文化应该具有教育性