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多元思维引导高中历史教学的启示 　　摘 要： 教师在高中历史教学中应该培养学生的多元思维能力，帮助学生养成良好的历史思维习惯，提高学生获取历史信息的能力和高中历史素养，实现学生对高中历史知识的全面、整体把握。 　　关键词： 高中历史 多元思维 设计启示c 　　我国高中历史教学在新课程改革背景下，提倡课程资源的充分结合，在学生主体思维的提示下，进行高中历史知识的探究与思维创新学习，在素质教育的倡导下，如何提高学生获取历史信息的能力，加强学生对历史事实的分析、综合和比较、归纳、概括等活动，需要教师用多元的思维，对历史教学进行多维的分析与设计，从多元的视角进行历史教材隐性内容的挖掘，并在历史教学过程中根据学生的思维特点和历史认知水平，进行大胆的增减与重构，从而培养学生在高中历史学习中的多维思考习惯，提高历史探究和创新能力。本文从多元思维的视角出发，以高中历史人教版《探索生命起源之谜》一课为索引，进行历史资源的多元思维探究，进行教学内容的设计与开发，希望起到抛砖引玉的作用。 　　一、多元思维解读的概念界定 　　多元思维即立体思维，它是相对于平面思维而言的一种状态，它脱离单一、一元化的状态，以多样化、差异化、个性化为特点，进行问题的探究与思维的拓展，在人类所特有的思维精神活动中，多元思维注重从不同的方向和角度对问题进行思考和探究，在人类自觉状态下的全息思维方式，可以培养学生的多元思维能力，并在多维思考的过程中提升创新意识和探究能力。 　　二、多元思维应用于高中历史教学的必要性分析 　　1.多元思维应用于高中历史教学是课程改革的需要 　　新课程改革提倡学生主体的主动学习方式，在开放、多样化的学习环境与氛围中要挖掘学生的潜能，培养学生的探究精神和创新精神。多元思维应用于高中历史教学，可以重点培养学生的历史思维能力，培养学生良好的历史思维习惯，通过教师的规划设计策略，指导学生多角度、多层次的问题进行思考与探究，使学生在开放的、多维的思维状态下，对历史问题进行深入探索和思考，突破原有的思维限制和禁锢，进行历史课堂学习的自由思维拓展。 　　2.多元思维应用于高中历史教学是优化与整合的需要 　　高中历史知识教学不能单纯用结论总结式的方式加以传授，而要在教学过程中，用多元的思维对政治、经济、思想文化等多种历史形态进行分析，要对阶段性的历史史实进行特征性的把握，并在多元思维的角度下思考与整合，实现对历史整体事件过程的全面把握，并进一步对历史事件进行深入的剖析。尤其在高中历史课程的“专题史”体系教学中，要有多维的思维，在对历史史实进行总体的、全面的把握之下，进行专题史的合理性学习。 　　三、多元思维引导高中历史教学的设计启示 　　以高中历史人教版《探索生命起源之谜》一课为例，进行多元思维的教学设计： 　　教学难点：达尔文进化论思想内容；科学与宗教在人类起源问题上不同意见的原因分析 　　教学过程设计：首先，用当今世界生命起源的四种不同观点导入新课，激发学生的学习兴趣。然后根据学生的理解水平，按照不同的层次，设计三个不同的探究性问题： 　　问题探究1：为什么神创说可以成为生命起源的共识并且得以流传至今？ 　　问题探究2：达尔文的进化论提出的历史条件与背景如何？ 　　问题探究3：达尔文进化论对于社会和历史的影响是什么？ 　　问题探究4：进行达尔文进化论的拓展研究 　　上述探究性问题逐层深入教学的过程，为学生的开放性、多元思维提供了极大的空间，让学生发挥自己的想象，利用自己的知识经验，进行问题的多元思考和多元解答，并根据自己的独立思考，逻辑地得出自我的主张和判断，这是学生创新精神和探究精神培养的关键，也是学生高中历史素养培养的重要途径。由此，我们可以得出如下启示： 　　首先，要具有多元思维教学意识和策略。教师是教育工作的重要组成部分，在学生的教学活动中发挥着关键性的作用，教师给予学生正确的指导，有利于帮助学生更好地学习。在高中历史教学过程中，不仅仅是为了让学生掌握历史知识，还要让学生拥有“历史精神”，获得“历史方法”，这就需要教师拥有多元化的思维教学方式和意识，以学生阶段性的知识发展特点为基准，进行课程资源的适当拓展与整合，用开放的态度、个性化的历史解读，对学生进行多元思维的指导和训练，让学生得到相应的发展。 　　其次，要注重历史史料的结合运用。历史史料不仅可以帮助学生认识、解释历史，在对历史重构的过程中离不开史料的结合运用，而且可以帮助学生恢复历史本来的面貌，在对史料“活化”的运用中，增强历史的情境真实感，突破时空的限制，最大限度地调动学生的历史学习主动性和积极性。同时，在历史史料结合应用的过程中，教师要注重对史料的解读，引导学生对史料进行分析、归纳、概括和总结，将史料的“再认再现”升华到“活学活用”的境界，培