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评改作文初探 张玉娟 传统的作文教学，把写出文章作为每一次作文练习的终点。其实，作文评改也是作文教学的一个重要组成部分。钱梦龙老师认为：在评改文章的实践中学习作文之法，历来受到作家们的重视。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改方入妙耳。此意学不必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果，在“频改”过程中也最容易领悟文章“入妙”之法。由于作文指导思想上的失误，忽视了文章评改这一作文能力训练的重要环节，造成了学生对自己作文的得失漠不关心的态度，很大程度上影响着学生作文水平的提高，因此，作文评改方法的改革，事实是关系到整个作文教学的一项重大的改革，也是语文教学思想在作文教学上的反映。 ? 学生为主体，教师为主导，训练为主线是整个语文教学（包括作文教学）的指导思想。根据“三主”的观念，作文评改也应该像整个语文教学过程一样，成为一个教师指导下以学生为主体的训练过程。 ? 作文评改改革的关键在于如何正确处理师与生、教与学、评与改、智与能的关系。传统的评改方法是教师像“愚公移山”一样，一篇又一篇的批改案头高迭的作文，累得腰酸背痛，头昏眼花。而这些精批细改的作文发到学生的手里，学生往往只看以下分数，或改写一下错别字，扔在一边了。这种教师包揽疲于奔命而学生无所事事的作文评改法，不仅教师劳而无功，而且不利于学生作文能力的提高。这恐怕也是作文评改效率不高的原因之一吧。叶老说得好：“学生作文处于被动地位，能否把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？明确作文评改过程中教师主导作用与学生主体地位，就为正确地处理这些关系提供了理论指导。“主导”作用重点在于“导”，具体地说就是教师在作文评改过程中发挥组织、指导、启发、鼓励的作用。教师这方面表现出自己的支配力量，如若支配无力，以至整个过程目的不明、效率不高，就是“导”而无方。正确有力的“导”必须保证学生主体地位的加强，也就是要使学生在整个作文评改过程中成为学习的主体、认识的主体。教师的主导作用应成为学生主体地位的有力保障。??????????? ? 为了改变传统作文评改这一状况，我尝试对作文批发进行改革，让学生参与进来。教学活动是师生互动，学生是实践者、参与者，是主体。缺少了学生的参与，教学也就失去了应有的意义和价值。 ? ?一、示范评改。即教师当众就某一篇作文进行公开评改以示范例。 ? 这种作文评改方式，重在教给学生评改作文的思想与方法。评改过程中应是师生互动的。用来评改的例文，即要放大展出，又要人手一份。放大展出的供教师向学生明示针对何处、何语病提出修改意见的，具体修改过程是怎样的。学生手中一份，既可供学生模拟操作，又可供学生提出自己的修改意见，做出自己认为合理的修改。这种评改方式，可在学习评改作文之初进行，还可为推荐优秀习作而进行。 ? 二、师评生改。就是教师用简洁的眉批、尾批，指出文章需修改的原因，学生根据老师的评语去修改文稿。这种只批不改的方法，也能较好地体现“主导”和“主体”两者之间的和谐结合，比较迅速地提高学生自改作文的能力，形成认真修改的习惯。评语批改，重在引导。评语要言简意赅。多作眉批，以便学生查找和修改。 ? 三、众批众改 ? 就是把批改作文放在教学的课堂上，让所有的学生参与批改之中，重新定位师生关系，这样我把课堂既还给了学生，把平等自由交给了学生，又燃起他们的写作热情，教师不再是“独奏音”。这样的批改不再把自己的意志强加给他们，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，学生变被动为主动。在批改中，学生思维敏捷，互相启发共同提高。如：在一次批改“幸福”这样一篇作文时，有的同学提到作文的立意不深，选材不恰当。当讨论什么选材可写之时，课堂气氛太活跃了，有的学生讲：“这件事可以是发生在你自己身上的，也可以是发生在他人身上的，暑假里你去一趟老家，结识了山村里的穷孩子，你了解这孩子的身世，内心世界，你为孩子的处境感到伤心，你感到无比幸福。”也有的学生说：“或许你是一个失去母爱的孩子，缺少家庭的温暖，在你生日那一天，老师、同学们送来了生日礼物，此时此刻，在一声声祝福中，你感到莫大的幸福。”还有的学生说：“我们还可以求异思维，某某真的不幸福，这种逆向思维，出其不意的创作，往往有独树一帜的效果，令人耳目一新，不是更好吗？“还有说以排比段形式写散文的，还有研究幸福是什么的议论文……。学生们多彩的作文内容真是让我应接不暇，一个人的思维怎能相比，看着那热情洋溢充满自信的面容，我知道他们在宽松的教育下，有了写作兴趣，可见这种自批、众批，让他们找到了兴趣、灵感，这样就有了克服困难的勇气，哪怕是再难，他们也能想方设法去克服，那是一种积极的内驱动力，让他们树立信心，看到希望，而变得乐于写作，也有效地提高学生的写作水平。作为语文教学，这种宽松教育方式也提高学生的语言组织、表达能力，一举两得。