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初中学生化学思维品质的培养 　　摘 要：在化学教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维品质，在教学中采取行之有效的方法进行有计划、有步骤的思维训练。 　　 关键词：初中生;化学;思维品质 　　 智力的核心是思维，有思则明，明则通，通则能应变。培养学生的思维能力应落实到思维品质的培养上。在化学教学中培养学生的思维能力，一方面要充分发挥学生的主体作用，引导他们自觉养成良好的思维品质;另一方面，教师要运用各种教学手段去引导和帮助学生克服思维障碍，推动思维多层次的发展。在化学教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维品质，在教学中采取行之有效的方法进行有计划、有步骤的思维训练。 　　 一、思维深刻性的培养 　　 思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维。为了克服思维的离散性，培养思维的深刻性，在初中化学教学中必须把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置。为此在课堂教学中我注重以下几个方面： 　　 （一）交代清楚化学概念的实质，随后巧设疑问，让学生去思考，让他们去创新。 　　 如在学习化合价与化学式一节时，在简单介绍化合价的含义后，必须要简单说明化合价的规定。一般情况下，金属元素最外层电子数少于4，在化学反应中容易失去最外层的所有电子，失去几个电子，就形成带几个单位正电荷的金属阳离子，规定化合价就是正几;非金属元素最外层电子数大于等于4，在化学反应中容易得到电子，使最外层达到8个或2个电子的稳定结构，得到几个电子，就形成带几个单位负电荷的非金属阴离子，规定化合价就是负几;随后让学生根据原子的核外电子排布小组讨论钠、镁、铝、硫、氯、氧、钾、钙等元素的化合价。最后在说明化合物中正负总价和为零及其原因后，试写氯化钠、氯化钙、氯化铝、氧化镁、硫化钾、氧化铝等的化学式。这样就可以深刻理解化合价的含义，随之应用。避免了死记化合价口诀，机械套用最小公倍数法写化学式的学生方式。 　　 （二）上好单元复习课，重视知识框架的总结或单元知识树的形成 　　 （三）课堂上要重视学生之间的相互评价。 　　 课堂教学中，除了要有学生个体思维活动外，还要有学生个体与老师之间，学生个体与个体之间的思维活动交流，这是以学生为主体的教学思想的一个体现。在教学过程中，集体讨论与交流有利于总结出完美的解题思路与方法，可使学生解决许多难点时可茅塞顿开。 　　 二、思维逻辑性的培养 　　 思维的逻辑性，包括思维的条理性和有序性。由于初中学生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。因此，在化学教学中，教师要通过一定的示范性，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。 　　 例：计算赤铁矿石中铁元素的质量分数？（铁矿石中氧化铁的质量分数为80%） 　　 方法一：假设赤铁矿石的质量为100吨，则氧化铁的质量为80吨，铁元素的质量为80吨×100%=56吨，赤铁矿石中铁元素的质量分数为×100%=56%;方法二：赤铁矿石中铁元素的质量分数=×100%=×氧化铁中铁元素的质分数=80%×70%=56% 　　 同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。 　　 三、思维精密性的培养 　　 这是思维特殊的品质，化学思维的精密性（或精确性）表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。 　　 为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。 　　 四、思维敏捷性的培养 　　 在教学实践中，因思维定势缘故，学生思考问题的方法总受某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。在复习课的教学中，教师要引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。 　　 在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，以及经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。此外，我们还注意到，初中生化学思维品质的培