初中化学因多媒体而绽放光彩.docVIP

初中化学因多媒体而绽放光彩 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.041 　　摘 要 教师运用多媒体辅助化学课堂教学，能使学生清楚观看实验步骤，吸引学生的注意力，激发学生动手实验的兴趣。多媒体打破教师、课本、学生三位一体的教学模式，鼓励学生自主学习、合作交流，不断提高学生的化学素养。 　　关键词 初中化学；多媒体；实验 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）11-0041-02 　　1 前言 　　新课程下的初中化学是一门趣味性很强的学科，是一门以实验为基础的自然科学。初中化学教学是学生接受化学教育的启蒙阶段，为初中生升入高一级学校学习有关专业奠定坚实的基础。要想提高化学课堂教学效率，必须从激发学生化学学习兴趣入手。教师运用多媒体创设精彩的教学情境，能为学生营造探究的氛围，鼓励学生自主探究实验中遇到的问题[1]，激活化学学习之趣，架构师生心灵之桥，激发学生的学习动机。利用多媒体辅助化学课堂，能够调动学生的多种感官，让学生真实地感受到实验的过程，形象、直观地展示课堂教学内容，突出教学的重点和难点。这样一来，就改变了化学教师仅凭一块黑板、一张嘴和一支粉笔在讲台上尽情表演的陈旧的教学模式，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中学习化学知识。这就很好地落实了“以学生为中心”的新课改教学理念，鼓励学生战胜恐惧化学的心理，提高学生科学探究的水平，牢固掌握化学基础知识和基本技能，开发智力，培养学生灵活运用化学知识独立解决问题的能力。 　　2 巧设媒体情境，诱发情感共鸣 　　魔术导入，激发兴趣 化学是以实验为基础的学科，化学魔术更加神奇。教师运用多媒体演示化学魔术，能补充教材中没有的阅读资料，有助于增大课堂容量，激发学生的探究兴趣，活跃课堂气氛。灵活运用多媒体的文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒介功能，引入化学魔术，调动学生课堂学习的积极性和主动性，让学生在兴趣的引领下独立自学，真正成为课堂教学活动的主人。从听觉和视觉等方面刺激学生的兴趣，激发学生的好奇心，从而把新课推向高潮。 　　如在教学“课题1 常见的酸和碱”时，运用多媒体播放古筝曲，增加其神秘感。教师给学生变魔术，随着悠长的曲调，教师拿出一朵用白纸叠好的大花，高举过头，展示给学生看；再把酚酞液涂在白花上，然后把无色的氢氧化钠溶液喷在大白花上。学生聚精会神地观看着，教室悄无声息[2]。不一会儿，大白花变为大红花，教室里顿时响起一片掌声。学生的学习热情被调动起来，他们在下面小声议论着：这是什么原因呢？教师卖关子说道：“要想知道这是为什么，就请认真看教材吧，答案就在其中。”学生带着强烈的求知欲望进入新知识的探索中。 　　化学魔术使枯燥的学习变为丰富多彩的游戏活动，让学生在玩中学、在乐中学，课堂精彩生成，达到寓教于乐的教学目的。 　　模拟实验，开阔视野 运用多媒体模拟化学实验，具有生动、形象、直观等特征，可以把抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化，深奥问题浅显化，帮助学生感知和理解教材的内容，使学生顺利进入新课学习。初中化学教学中有许多微观结构和微观现象是初接触化学课程的学生很难理解的，教师无法利用演示实验在课堂上进行演示，仅凭教师的讲解，学生也无法理解。同时，由于实验器材需求量大并且操作比较复杂，在化学实验室无法进行实验。为了让学生更为清晰、直观地了解实验内容，教师可以选择多媒体进行模拟实验。用多媒体课件进行模拟实验时，可以用鼠标把实验变快为慢、变静为动，便于学生对难以观察清楚的实验现象更正确地观察。 　　如在教学“分子原子”一课时，仅凭教师的细致讲解，学生是不容易理解课堂内容的，因为无法进行演示实验，肉眼也看不见。如果借助多媒体课件把人眼所不能分辨的微小物体放大成像，给学生展示放大了几十万倍的水分子图片，使学生对人类生活中离不开的水分子产生更为直观的认识，学生带着问题进行自主的观察、探究和思索，进而更加理解分子的概念。 　　多媒体的运用能通过宏观放大的手段，让学生更容易理解实验现象的本质及操作规范等；然后教师再给学生讲解分子的概念，学生就很容易接受了。学生始终处于一种亢奋的状态，课堂学习的积极性被调动起来，主动探究新知，真正成为教学的主体。多媒体课件能令学生视野开阔、思路拓展、思维创新、人格完善。 　　3 践行合作探究，彰显媒体魅力 　　动画引领，拓展思维 初中化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能生动、直观地揭示化学变化规律，有着特殊的魅力。然而，教材中的一些实验是有危险性的、比较难以操作的，不适合在课堂上演示，更有些实验根本就没法去做，课堂教学效果很不理想。如果只靠教师讲解，学生不易理解，对实验步骤和实验原理更不易掌握。教师可以把这些实验制成动画，学生能清除地