上数学课要“任性”些.docVIP

上数学课要“任性”些 　　任何教师都期望自己的课堂教学高效且优质，然而绝大部分教师都是按照计划或教材“有序”地进行教学，他们认为一堂成功的数学课应该是完整的：从新课导入到提出问题到解决问题到最后的课堂小结。教学程序环环相扣，教学内容面面俱到，教学过程不出差错；在教师的引导下，学生不乱说不乱动，在“听”课。教师课前根据课程标准、教材、教学用书精心设计教学的目标、重难点以及每一个环节，分配不同教学阶段的时间，甚至将自己在课堂上要说的每一句话、每一个动作或表情都想好。一切按照教学计划走，教师“照本宣科”，师生都不敢有“多余”的话题。在经历了这样一系列新模式之后（也付出不少代价），发现有时候我们可能走进了另一个死胡同。具体到孩子掌握了哪些，哪些没掌握，教师很少去关注，课堂按部就班，秩序井然。教师追求课堂教学的“完美”，没有自己主动地求变：如打破教材编排体系，调整“教与学”的时间分配，调控教学环节，创设特色作业等。导致教师教得累，学生学不会。其结果是教师都只能“一般般”，而无法“突出”。 　　作为一线教师，我们无法决定教材，但我们有必要用自己的机智决定如何巧用教材，如何盘活生成资源，如何进行教学的“二度设计”。因为学生是能动的、灵动的，课堂又是动态的、不断生成的。古人云“变则通，不变则痛”。与其在“痛”中苦熬，不如尝试一丁点儿改变，把数学课上得“任性”一些…… 　　一、课前让学生“抢跑”，是必需的 　　当前不少教师误认为只有语文课需要预习，数学课用不着预习。学生因年龄小，预习了，对将要学习的内容失去了神秘感，失去学习兴趣与探究动力，课堂上不认真听讲，往往是“一瓶子不满，半瓶子乱晃”；预习了，学生知道了知识的相关结论，便以为自己已经懂得与掌握了……这对课堂教学的展开很不利。接下来教师上课还要讲什么呢？再有，预习后学生的想法会被课本所提供的方法所束缚和限制，定势在教材中所提供的策略、概念及逻辑顺序上，学生很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验，不利于孩子思维能力的发展与培养，预习后的数学学习就成了接受性的学习了。 　　很多教师认为学生在数学新课前没有预习，则对新课内容完全处于未知状态，方便了老师选择教学起点创设情境，引导学生统一思路、统一步调，跟着老师走，没有突发事件，一堂课省心省力。所以，许多数学教师认为，课前不要预习，教师只要根据教学的需要让学生准备一些学具就OK了。 　　预习，《现代汉语词典》的解释是：“学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。”预习是一种学习的心理准备过程，是学习的个体一种独立的探索活动。预习的过程就是自学的过程，就是学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程。从这个意义上讲，预习是学习的第一核心，它的本质是独立学习，它的特点是“先人一步”。 　　因此，数学教师要鼓励学生在上新课之前，有计划地、独立地自学新知识。初步了解新课的内容，提前发现不足，带着问题听课。明确自己学习的疑难点，搭建新旧知识沟通的桥梁，化被动学习的局面为主动学习，拉近对新知识的认知距离。把握新课的内容，增强听课的针对性，提高学好数学的信心，促进学生的发展。让学生凭借原有的知识、经验，通过观察、猜测、实验、体验，自主探索，学会运用数学的方式分析现实的数学问题，培养初步的创新精神和实践能力。在具体的预习过程中，教师应淡化学生的最终学习结果，要重点关注学生学习的过程。古人云：“磨刀不误砍柴工。”磨好预习这把“刀”，充分发挥学生自主学习的能动性，可使学生受益终生。 　　二、课上让学生“插嘴”，是应该的 　　传统教学的“说听式”教学，课堂成为教师的“一言堂”，课堂上不允许有学生做小动作，不允许有“超常”表现，学生也不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现学生插嘴的现象。 　　如今，学生课堂插嘴已经是不可避免的现象了，教师所要做的便是耐心倾听、冷静分析、合理引导、正确处理，营造一个充满活力的课堂。学生情不自禁地插嘴，教师如果采用“白眼”“训斥”，这极易挫伤学生的自尊心或主动性，课堂将面临沉寂，缺乏活力和生气，不利于学生今后的学习和教师的教学。学生课堂上插嘴，教师要做理性的思考。课堂40分钟的时间是有限的，部分学生的好胜心又强，表现欲得不到满足，就只能通过“一吐为快”了，教师不能简单地把它定义为学生的恶意捣乱。它是学生上课时认真听讲、积极思考的表现，证明了他学习投入，没有开小差。 　　传统的课堂往往是“守纪”有余，而忘却了对生命的关怀。在孩子们异想天开的插嘴中，往往藏着一颗颗创新的种子。教师要给插嘴学生一个机会，让插嘴学生由“台下”走到“台上”，让他把话说完，将所想的充分展示于众（这样的插嘴会给课堂增添色彩）。同时，让师生共同讨论插话的对与错、利与弊