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《小学教师专业标准》背景下专科综合英语教学与评价改革 　　【摘要】2012年国家教育部公布的《小学教师专业标准（试行）》首次在小学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力方面明确了具体标准，为师范生培养和师范教育改革指明了目标和方向。综合英语课对培养提高学生的英语水平及语用能力发挥着重要作用，本课题组顺应《小学教师专业标准》的要求，开展综合英语教学和评价改革，有利于提高专科英语师范生职前教育质量、增强学生综合素质。 　　【关键词】小学教师专业标准 综合英语 改革 　　【中图分类号】G643.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0074-02 　　一、引言 　　教学与评价密切相关，评价应贯穿于教学始终，当教学活动用来了解学生学习情况、检查教学效果时，它就是评价手段。当老师根据评价结果评定成绩并调整后续教学，该评价既是形成性评价也是终结性评价[1]。评价内容和方式的改变必然会带来教学方法与过程的变革。综合英语课是英语专科生的专业必修课和基础课，旨在培养和提高学生的英语语言技能和交际能力。调查显示，综合英语课教学如果仅按课本展开、评价主要通过期末笔试进行、不结合当前生活实际和学生今后职业发展进行知识拓展和实践操练的话，则难以真实全面反映学生表现、调动学生参与课堂活动的积极性并有效提高他们的语言实践能力[2]。 　　2012年国家教育部公布的《小学教师专业标准（试行）》[3]（以下简称《标准》）首次在小学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力方面明确了具体标准：从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对专业理念与师德提出具体要求；从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对专业知识提出具体要求；从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对专业能力提出具体要求[4]。这为师范生培养和师范教育改革指明了目标和方向。 　　二、综合英语教学和评价改革 　　为了增强学生的综合能力和职业素养以更好地满足社会需求，本课题组于2014至2015年开展了综合英语课教学和评价改革研究，将小学教师专业理念、专业知识、专业能力培养融入英语语言技能和语言交际教学当中，注重培养学生的职业素养，强化适合小学英语教学情境的语言实践能力。构建评主体多元、内容全面、方式灵活的评价模式，全面培养和考查学生学习能力和综合素质。实践证明，学生的英语交际、教学实践、组织协调、自我发展等综合能力和职业素养得到了很好的锻炼和提升[5]。 　　综合英语课在教学和评价方面进行改革，如下图1所示，将形成性评价和终结性评价有机结合，两部分各占50%，形成性评价分数由学生学习档案袋、教师记录和综合评价组成，终结性评价取决于期末考试成绩，评价贯穿于教学始终。 　　1.形成性评价 　　（1） 建立学生学习档案袋 　　学生选取最具代表性的学习作品放在学习档案袋内，展示其学习态度和学习过程。主要包括：学习计划和反思、作业、测验、课堂活动的文字记录等。学习档案袋既让学生看到自己的进步，又便于他们对学习进展进行监控，同时为教师全面了解、评价学生提供准确的信息，教师应指导学生定期对学习档案进行自评和互评。 　　1）学习计划和反思 　　学生课后定期制定学习计划，对学习态度、方法和效果进行反思，及时了解自身的成绩与不足，针对学习中碰到的问题，调整学习行为、探索学习方法，教师在批阅后给学生反馈意见，这有利于培养提高学生的自主学习能力。 　　2）作业 　　综合英语课强调各项语言技能的综合发展，教师在布置作业和设计课堂活动时要注意它们的有机结合，除了教材内容，教师依照学生的英语水平和教学大纲选取体现生活、紧跟时代的音像书籍或互联网资源作为补充。此外，教师应布置形式多样且与他们日后工作实践密切相关的任务给学生，督促他们课后通过网络或图书馆查找资料、阅读课外书籍，丰富知识、扩展视野、刻苦操练以便圆满完成各项任务，进而提高语言实践能力和综合素质，例如： 　　A.采访 　　给学生布置采访任务，对学生来说既可以锻炼他们的口才交际能力，又为他们探索知识、增长见闻、步入社会做好准备，它是一项应用性、实践性很强的任务。例如，在学习“Jobs”这个单元后，为了让英语教育专业学生们更深刻地了解社会需求、找准努力方向，教师要求学生用英文采访毕业班的实习经历，了解他们的切身体验，并让他们给自己今后的教学实践提出建议。同学们要把采访过程用摄像或拍照的形式记录下来，同时用英文表达采访的要点及采访后的感想。 　　B.课文改编成短剧 　　有的课文有鲜明的人物特点和丰富的故事情节，非常适合改编成短剧。为了增强学生学习动力并让他们更好地运用所学知识，在学完课文后，教师可要求学生