“回归本真，树立学科自信”.docVIP

“回归本真，树立学科自信” 　　历史学科在中等教育中往往处于“副科”的尴尬境地，学校不重视，课时安排不足，任课教师层次不齐，认识文字图片就可以称之为“学习历史、懂历史”，课堂教学照本宣科，以知识罗列为主，历史作业多是抄抄写写，历史学业测评多以知识和基本技能的低层考察为主。从调查中呈现出，学生的历史学习兴趣较低，教师研究人数少和研究能力弱等一系列问题。历史学科的情境性、思想性、深刻性、体验性、研究性被剥离在中等教学之外，丧失了学科属性的历史教学让人望而远之，“学习历史没用、没意思”的声音不绝于耳。 　　理性告诉我们：课堂应当回归本真，树立学科素养的教学理念。 　　必威体育精装版出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”中提出学生发展核心素养的基本概念。其内涵是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。9大素养指向思维方式构建、思想情感共鸣、生活方式的选择与实践，个体与社会价值观的生成与提升，体现出了当今世界和社会对中学生发展的需求和培养目标。 　　史学素养培养体现出了历史学科特色，体现历史学科发展自信。历史学科作为成熟的学科体系，它包括指向明确的研究对象，经过验证并得到认可的理论指导，依据一定逻辑建立的完备系统知识结构，特有的研究方法和清晰的学术积淀。历史教育是建立在历史学基础之上的，其二者的涉及的文本对象（史实、史料）、研究策略与方法（史料实证）、历史解释、评价、认识等具有一致性。中学历史教学回归到作为学科属性的范围和量度，以其特有的语言文字符号、思维逻辑、价值追求、审美情趣等体现历史学科的自我属性和培养能力。 　　中学历史史学素养提出了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等基本素养要求。在史学素养培养观下，历史课堂的生成过程与学科研究的形成过程融合，历史学家研究历史的过程下移到历史课堂教学、学生学习过程，推动历史由“高冷”的小众学术研究走向接“地气”的大众文化认同。这必将引发历史学科本身的研究领域、内容、群体、成果等在深度、广度上的拓展。体现出历史学科发展的必然要求，也是大众知识文化提高，由基础性、感性的趣味涉猎文化需求向高层、理性的研究体验实践文化需求的转变。在中学历史教学中实现学术研究的下移、转化和融通，极大地调动了历史教师的积极主动性，推进学术型、专家型教师培养，学科素养的专业化与教学实践相结合，促进教师本身专业研究能力与专业成就意识的提升，从而提高历史教师从业辛福感，树立教师专业的自信。史学素养观下，通过历史学习，学生获得历史学科的若干知识、技能和能力，通过体会理解运用蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的特定的方法论、精神体验、价值追求等，在学习阶段可以全面的体验历史学科独特的学科魅力，并通过学科素养达成，能够体现出带有历史学科特性的某些品质，提升人文素养。促进了学科教学与学生个体知识结构、逻辑思维、生命体验等的直接链接，促进学科学习的有效性、时代性、增强了学生学科价值感，树立了学生学习的自信。 　　学科有两个方面的功能与学科教育目标紧密相连，一是这门学科本身的特殊功能，即为学生将来从事某一学科专门化奠定最初基础的功能，二是这门学科所能起到的一般教育功能，以及满足个人生活和社会生活需要的功能。聂幼犁教授也说，“历史课程的功能不仅仅是传授知识，而应当通过课程使学生形成健全的人格，积极的人生态度和独立的判断能力。”历史学科关照过去与现实，以历史学科的解释能力和改造能力为基础，从历史的角度揭示了“我们是谁”、“我们从哪来”、“我们走向哪里”“我们怎么看待自己和世界”等一系列个人和社会的基本命题。它以广阔的历史视野、丰富的人文素材和深刻的人类经验展现着历史智慧的深刻和豁达。“历史不仅是有趣的，它还能够培养一种理解当今世界价值观和制度的能力。”史学素养培养彰显个人、社会发展在新时期“人”自我认识成熟的心理品质追求。在史学素养观下，“时空观念”侧重历史的客观“史实”理性判定与回归，“史料实证”中运用学科实证演绎建立学科研究方法和途径，从中体会学科的科学性，历史理解、历史解释侧重个体全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判面对历史和现实社会生活问题，历史价值观是从人文研究的真、善、美追求中凝炼出来的价值取向，能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。 　　学科自信让学科教育价值的得到充分认可，并对学科形成影响力的产生坚定信念，从从学科的角度全面解读个体和社会发展状态和发展趋势，摆脱了以往的依附故作扭捏，对个体人格的陶冶、社会的理解认同价值