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“作者反馈” 　　作者在完成一本书之后，往往还要写一篇“后记”，通过“后记”来说明写作过程，或评价相关内容。本文所说的“作者反馈”，是指在作文互动评改及教师评讲之后，学生针对自己作文的审题立意、谋篇布局、遣词造句、语言表达等方面的优劣得失进行自我评价及修改所写的反思性后记。 　　写作能力的提高主要依靠写作主体的积累，这个积累包括生活经验的积累、知识材料的积累，但更重要的是写作经验、写作体验的积累。很多人都认同“好作文是改出来的”这一写作理念。这告诉我们，写作是一个不断优化的过程，而写作的过程体验是一个重要的成长方式。多写能够提高写作能力，但不是写得“多”就一定有用，只有对写作的过程有了真切的体验，且积累了丰富的写作经验，才能充分地理解写作规律。 　　专业人士写作，从构思到完稿，基本上是一个连续的过程。在这个过程中，作者一方面致力于文章的选材、立意、结构、语言；同时还能对自己的写作行为进行检测与反思，根据反思再对写作行为进行调整，也就是边写作边修改。陀斯妥耶夫斯基曾言：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”可见好的作品是反复修改、多次加工的结果。 　　写作是学生自己的事。在写作教学中，学生应该自己去感受写作过程，积累写作的经验，感悟写作的规律。这个过程是谁都无法替代的。 　　评价修改能力是写作能力的重要组成部分。自我修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。让学生真正学会自己修改，才是作文评改的最后归宿。指导学生根据模拟评改的方式和要求让学生对同伴和自己的作文进行评改是非常重要的。发现法教学理论也告诉我们，学生在学习中，不是信息的被动接受者，而是信息的积极建构者。所以，作者一定要参与到作文的评改活动中。作文教学中真正的评价者、修改者应该是学生。教师应在写作教学中把评改的权力还给学生，逐步让学生获得独立修改的能力，这应是写作教学的最终追求。 　　作者反馈就是作文互评完之后，作者针对自己的文章写的一些心得体会。没有反思、内化、重建这一环节，任何好的师生评改都收不到实际效果。这是合作互动评改过程中一个非常重要的环节。学生习作的效果，通过这个环节可以充分体现出来。 　　在合作互动作文评改中，学生进行互评互改。这只是一个开头。重头戏还在后头。学生在阅读学生评语的基础上再进行自我评改，写作者反馈，即心得体会。作者反馈，就是在自我剖析习作。在习作的时候，学生是很少能发现自己问题的。在听完教师的讲评和小组互评后，习作者再重新思考、重新领悟，就能够客观冷静地评价自己的作文。无论好坏，把自己的感悟写下来，然后承优去劣。这样就使得评改落实并真正发挥它的效用。有了反思，可以充分调动学生评改作文的兴趣。在学生看来，那是思想的再交流和再论辩，从而使作文评改能充分发挥它的效益。 　　作者反馈，付诸写作教学环节，效果如何呢？ 　　一、有利于学生发现自己作文的问题 　　如果没有“作者反馈”这个环节，学生在作文后更关心的是等级和分数。作文成绩好的，非常高兴；一般或不好的，把本子塞到抽屉里完事。教师讲评所花费的时间和精力并没有取得多少积极的功效。设置“作者反馈”这个环节可以督促学生好好地琢磨别人的评改建议，学习别人作文的长处，对照自己写的作文，从中发现问题；也可以使学生把别人的缺点、错误当作教训，有针对性地进行修改。笔者的学生陈同学和周同学曾分别写道： 　　1.不爱写作文的同学，最痛恨的就是这个“作者反馈”环节。因为他们觉得在写完最后一个标点之后，就是大功告成了，写反馈就是浪费时间。但事实并非如此。在我看来，作者反馈非常重要！心里的感想再多，不写出来也不能成为自己的东西。在看完其他同学给我的评语和打出的分数之后，我会重新认认真真地看我的作文，他们的看法是不是我隐隐约约的感觉呢？我在写这篇作文的时候有没有留意到他们所说的问题呢？他们所说的不足，我要怎样修改呢？作者反馈是一次我对自身的反思，如果在“作者反馈”当中能够真正发现问题，那就比多写几篇作文对我更加有帮助。 　　2.在我看来，最有帮助的应该是“作者反馈”这一环节。在获得了老师、同学的评价后，我们都会将这些信息整理归类，比如在语言、立意、文章结构等多方面进行归纳总结，对自己作文的优缺点做一个最后的概括。很自然地，在这个过程中，我们就能发现自己欠缺的地方，并且针对这些方面对自己的作文进行修改，整篇文章顿时就会面貌一新。“作者反馈”综合了老师、同学和自己的思考，能给我们留下很深的印象，从而使我们在以后的写作上，自动扬长避短，写出更加优秀的作文。 　　如一次作文训练，以“忠言逆耳利于行”为题，写一篇议论文。写作及评改要求：提出鲜明观点，对己方的观点有正面的阐述；整理好写作思路，运用合理的结构去呈现；运用两种以上的论