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Moodle网络教学平台在应用中的影响因素分析 　　【摘要】如今网络教育已经是高等教育的重要组成部分，网络教学平台的应用为构建网络教学环境、实现教学资源共享以及提高教学时效性提供了有利条件。Moodle网络教学平台的是众多网络教学平台中的一种，并以其强大的平台功能、操作的便捷性、先进的教学理念以及免费使用的特点受到广大师生的青睐，被认为是构建大规模在线开发课程的重要平台之一。本文以教师为研究主体，以任务-技术匹配模型和技术接受模型的角度研究、探讨网络教学平台在应用中的影响因素。研究结果显示，任务技术匹配以及技术接受模型中的四核要素，即社会影响、便利条件、努力期望以及绩效期望对教师应用Moodle网络教学平台展开教学有着正面影响作用，其中努力期望没有对绩效期望产生明显影响；教师的教学经验对是否采用Moodle网络教学平台展开教学有显著影响，教师教学经验越丰富，采用Moodle网络教学平台的几率就越大；而教师的性别、教龄等客观因素对是否采用Moodle网络教学平台展开教学的影响不显著。 　　【关键词】Moodle网络教学平台 网络教育 任务-技术匹配模型 技术接受模型 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0252-03 　　一、引言 　　网络教育兴起并发展于欧美发达国家，近年来借助技术优势在国外迅速崛起。网络教育自从在我国发展起来后一直都是教育界的研究热点，可以预见其有非常广阔的发展和应用前景。网络教育克服了传统教育受时空限制的缺点，可以让教师和学生在不受教学时间和地点制约的情况下异地异步的完成教学活动，并且改进教学模式、扩展教学空间，拓展教学资源。开展网络教育的关键问题是为学生提供一个优质的教育平台，例如高校目前较多采用Moodle、Blackboard 以及Sakai等等。Moodle是一个免费的开源平台，由澳大利亚的Martin Dougiams主持设计，是目前应用比较广泛的教学平台之一，被认为是构建大规模在线开发课程的重要平台之一。本文主要探讨教师对Moodle网络教学平台的接受程度、应用情况以及影响因素。相关研究文献对影响教师采用Moodle网络教学平台的主观因素进行了研究、分析，显然影响教师采用Moodle网络教学平台的因素除了主观因素外还有技术、教学内容等客观因素，本文将对两方面因素进行综合分析。 　　二、研究理论基础 　　1.技术接受模型 　　技术接受模型最早被提出是将计划行为理论以及理性行为理论应用于信息技术领域，主要用于研究用户对信息技术的接受行为。在技术接受模型中，行为意向、行为态度、感知有用性、外部变量是该模型的四个核心要素，四个要素之间的影响、作用、关系如图1所示。外部变量决定决定感知易用性，感知易用性和外部变量又共同决定感知有用性，感知有用性和感知易用性共同决定行为态度，行为态度和感知有用性共同决定用户的行为意向。技术接受模型自从被提出并得到有效证实以后广泛应用，成为信息技术领域中比较有影响力的理论模型之一。对技术接受模型进行的大量实证研究从多个角度证明了行为意向与感知有用性和感知易用性之间的关系和影响。 　　图1 技术接受模型各要素的关系 　　2.任务、技术匹配模型 　　该模型是信息技术领域的重要模型之一，主要用于研究信息技术对工作任务的支持能力。所谓任务、技术匹配是指技术特征、任务需求以及个人能力三个要素之间的一至程度。相关研究人员认为用户对技术持有的态度可以反映使用情况，而用户的目标任务和技术特征之间的匹配程度可以反映使用效果。上世纪九十年代，专业人员在先前的研究基础上提出了技术行为链模型（如图2所示），该模型的技术为计算机系统和用户支持服务，如硬件、网络教学平台、教学帮助和教学支持服务等等，是用来帮助用户完成目标任务的相关技术应用；任务是指活动行为开始到活动行为结束所执行的动作；对用户使用信息技术有正面促进作用的相关因素是技术行为链中任务特征的研究重点；应用信息技术完成目标任务的个体为用户，用户的个体特征主要包括性别、年龄、使用网络的经验以及使用动机，用户对信息技术的使用情况以及技术使用过程中的难易程度均受到用户个体特征的影响；用户利用信息技术完成目标任务的行为为使用行为，用户对信息技术的使用态度为使用行为前因；目标任务的完成情况为使用绩效。通过行为技术链模型可以看出，信息技术要对个人行为有促进作用，首先需要采用信息技术，并且还要与个人任务有良好的匹配。 　　图2 技术行为链模型 　　三、构建研究模型 　　目前对Moodle网络教学平台的研究主要其中在平台的应用方面，而对教师应用Moodle网络教学平台的影响因素方面的研究文献非常少，而且仅有的教师对信息技术接受程度方面的研究只是停留在理论分析，并没有对理