有效教学设计.docVIP

《有效教学设计》之有效教学设计能力理论概述篇 第一部分 有效教学设计能力理论概述篇 ［导语］ 教学设计是一座桥梁，这头牵着教育理论，那头连着教育实践；它既考验教师的的理论功底，又锤炼教师的实践智慧。因此，教学设计越来越受到广大教育工作者的重视。本篇主要向农村中小学教师介绍教学设计的内涵、教学设计能力的构成要素与操作流程，以期教师对教学设计有较为全面的了解，并能依此进行“我”的教学设计。 一、理论导读 （一）今天的教师需要发展教学设计能力 随着课程改革的不断深入，改革过程中提出出的新理念、新要求正在为广大教师理解和接受，并已经开始影响我们的行动方式，改变着我们的教学实践。但是，在课改的现场，我们也不难发现，由于理解和接受程度不同，老师们在教学中对新理念和新要求的把握水平有很大差异，将新理念、新要求转化为实实在在的教学行为的能力参差不 齐，并在专业能力的某些方面也存在着需要改进的共性问题。 请大家阅读这样一则材料： “根据大量的随堂课 ,我们不无忧虑地看到 ,教师独立设计教学的能力有明显退化倾向。依据教学参考书 ,照搬名师的教案 ,全选全用教辅用书中的练习 ,已经成为现实课堂教学的一道景观。有些课堂教学 ,教师的教学程序、教学语言、教学内容安排 ,几乎全在学生的掌控之中。为什么 ?倒不是教师要实行教学民主 ,打破神秘 ,而是学生手中也有教师用书。于是 ,学生对老师的钦佩、信任和尊崇便都大打折扣。再如作业 ,无论是课堂作业还是课后的练习 ,几乎是将教辅的内容照单搬用 ,连稍做筛选、加工改造的工作都很少了。这里不禁要问 :现在我们还有多少教师能够独立设计作业、命制试卷 ?” （《人民教育》 2008年第 9期 P28—— 29） 请老师围绕这则材料进行自我反思，找出自身在教学设计方面有待改进的地方。 从上述材料中不难看出，新课程背景下教师专业能力的缺失越来越明晰化，教师提升自身教学素养已成为当务之急。 教学素养是教师准确、科学实施教学行为的基本能力和素质。它主要表现为教师的教育教学技术和艺术。教学规范、课堂教学设计、作业设计和处理等都属于这一范畴。实际上 ,教学素养就是一个教师的教学操作和实践能力。通常我们对教师教学水平的评价主要就是看这一方面。其中，教学设计能力的缺失就是新课程背景下教师在教学中存在比较突出的问题之一。这个问题可能会在整体上影响到新课程的实施效果。 （二）教学设计能力是什么 1 ．教学设计的定义 教学设计 (Instructional Design,ID)，也称 教学系统设计，实际上是一种专业教学决策。一般来说，广大教师所面对的教学设计工作，主要是在学科范围内的单元和课时水平上的教学决策。这种教学决策工作不仅是课程专家、教研人员、教学设计人员的分内事，也是广大教师日常教学工作的一部分。不管是有意还是无意，精细还是粗糙，深刻还是肤浅，零散还是全面，教师的教学设计在很大程度上影响着教学系统的有效性。 （ 1） [知识链接 ]教学设计理念的引入与发展 西方的教学设计研究可以说从 19世纪 5O年代起步，在 19世纪 60年代进入大发展时期。 1965年，加涅 (Robert M． Gagne)出版了《学习的条件》，该书对学习目标进行了细致的分析，并设计了符合教学设计而制定的不同层次的学习目标，堪称里程碑式的著作。加涅在他的《教学设计原理》 (1998)中把教学设计界定为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。” 我国对教学设计的研究起步比较晚，最初开始对教学设计研究始于上世纪 80年代初。自 1989年来，随着教育改革的不断深入以及教学论、教育心理学、电化教育等学科研究成果的不断涌现，教学设计研究在我国逐步进入了繁荣的阶段。 不同研究者分别从不同角度对教学设计进行了研究。在电化教育研究领域中，李克东探讨了信息技术环境下的协作学习的教学设计 ;何克抗介绍和研究了教学设计有关理论和实践的趋势，这些都在一定程度上突破了以媒体理论为核心的电化教育学的束缚。皮连生、孙立仁将教育心理学的基本原理运用于教学实践，研究学生的认知学习模式、知识的分类与学生认知能力的分层分级设计等。徐英俊从现代教学论的角度探讨了教学设计的原理、模式、基本内容及不同层次的教学设计原则、步骤等 ;高文致力于教学模式的现代化研究，关注以建构主义、情境教学为特征的教学设计理论研究。 在新一轮课程改革下，我国学者对课堂教学设计也做了很多探讨。索桂芳探讨了课堂教学设计的含义、特点和功能以及进行课堂教学设计的过程和方法 ;随后其又从教学目标设计理念的更新、教学过程设计理念的更新、教学方式设计理念的更新以及设计观的更新出发探讨了新课程下课堂教学设计理念的更新 ;文喆强调在新课程背景下