新课程背景下课堂教学组织形式研究.docVIP

《新课程背景下课堂教学组织形式研究》课题开题报告 付 秀 丽 课题名称：《新课程背景下课堂教学组织形式研究》 承担单位：山东省东阿县铜城街道办事处第一中学 课题负责人：付秀丽 起止年限：2011.10——2013.06 报告提纲： 一、课题研究的背景： 1、基础教育新课程与学生发展 新课程改革其核心理念是关注人，关注学生的情绪生活和情绪体验以及道德生活、人格养成，促进每一个学生的全面发展；改革学科由以学科为本位转向以学生发展为本位。这种新的课程折射出一种新的文化：强调人本、民主、多元，营造一种合作、对话与探究的课程文化。 2、教学组织形式的发展 从古到今，从未存在过无组织形式的教学，无论是实现什么样的教学任务，传授什么教学内容，都要以一定的教学组织形式来实现。教学组织形式是一切教学活动的基础，它具有独特的能动作用。简单地说，教学组织形式就是教学过程中，教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。长期以来，从教学组织形式的历史演变，特别是当代国内外教学组织形式的改革中，可以看出它的发展趋势：由单一的班级授课制到多种教学组织形式并存；各种教学组织形式由相互排斥到相互渗透；由班级授课的统一要求到班级授课的个别化渗透。 3、现行班级授课制的再审视 班级授课制是当前我国学校普遍采用的教学组织形式。不可否认，班级授课制具有个别教学所无可比拟的独特优势，一名教师能同时教授许多学生，有助于提高教学效率，扩大教育规模；有利于提高学习效率；有利于加强教学管理，提高办学水平等等。但班级授课制也存在许多缺陷：第一，由于班级规模较大，教师要维持良好的教学秩序，就要加强对教学过程的控制，就势必产生影响学生独立性、创新精神、创新能力的消极因素；第二，难以照顾到学生的个别差异，束缚学生的个性发展。在班级授课制中，无论用怎样的教学方法，都难以适应所有学生，而总是只能适应部分学生，因此在实际上，往往总有一些学生在一定程度上处于“被忽略”的状态。第三，在班级授课制中，学生活动的自由受到限制，课堂教学交往的类型比较单一，学生之间的交往十分缺乏。第四，教师讲、学生听的方式，无可避免的造成了学生对老师的依赖性和消极等待的性格，第五，“整齐划一”的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，也是班级授课制的根本缺陷。特别是在强调主体存在的意义的背景下，班级授课制的缺点显得尤为突出，因而，班级授课制式必须改革，但不是简单的否定，在相当长的一段时间内，班级授课制仍是我国中小学主要采用的教学组织形式，我们只能改进它，而不是废弃它。如何使这种集体教学形式，能兼顾到学生个性特点，有利于学生积极主动学习 ，应当是新课程背景下教学改革的主题。 二、课题研究的目标及意义 研究目标 实施分层次教学，包括班内分层教学和走班制分层教学。就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，针对学生个体差异，把学生分成不同层次，有区别的制定出教学目标，教学要求，设计教学内容，面向全体学生，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。 研究意义 分层教学能很好地改变传统的班级授课制的单一的教学组织形式，发挥班级授课制的优点，摈弃其缺点，最大限度的考虑学生的个体差异和内在潜力，能较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生；从教学要求看，能改变长期以来教学要求整齐划一，脱离学生实际、不利于各层次学生都获得最大限度的发展的教学现实，即面向全体，又注重个性差异；变传统的教师、家长要求学生学习为学生主动的根据自己的需求、自己未来的发展方向、自己的兴趣、潜能等来主动学习，从而促进学生的个性、全面发展。 三、课题研究的途径、方法 本课题研究坚持正确的理论指导，坚持理论联系实际的研究方法，采用以课堂教学行动研究法为主，辅之以文献资料研究法、个案法、实验法、对比法、问卷调查法等。以问题解决和实际应用为主，联系实际，充分发挥群体合作的力量，关注研究过程，认真做好经验总结。 1、行动研究法：把教师的教学行动和研究结合起来，筛选和研究采用课堂教学中的实践问题，以研究促行动，以行动探究方式，提高行动有效性。 2、文献资料研究法：从多角度开展对国内外课堂教学情报资料的比较研究，借鉴已有的研究成果，找出新的研究生长点，为本课题提供有效的理论依据和方法论。 3、实验、比较法：以学校实验班级与对照班级为单位开展实验、对比研究。 4、案例分析法：通过组织听课、讲课的方式，进行案例分析，制定可行性方案。 5、问卷调查法，辅以文献研究法。问卷调查、经验总结等。 四、课题研究步骤 1、第一阶段：前期准备阶段（2011.10——2011.12）学习与本课题相关的理论，查阅文献资料及材料收集，设计、论证课题研究方案并制定相应的子课题研究方案。负责人： 付秀丽 李红英 侯大伟