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小组讨论结合床边教学在妇产科见习课中的应用研究 　　[摘 要]目的：探究小组讨论结合床边教学在妇产科见习课中的应用，以此来提升妇产科学生对学习的主动性以及临床思维等相关能力。方法：选取我院2014级妇产科专业实习本科生110名，根据随机数表法将其分为观察组以及对照组，每组人员为55例。对照组采用传统见习法进行教学，观察组采用小组讨论结合床边教学。当见习结束之后，对两组学生进行测试。结果：观察组学生经见习后，其总分数高于对照组学生，两组间经比较差异较为显著，P0.05，具有统计学意义。结论：对妇产科实习生采用小组讨论结合床边教学方法，能够有效的提升其临床思维能力，使学生从被动学习变为主动学习。 　　[关键词]小组讨论；床边教学；妇产科见习课；应用研究 　　中图分类号：G642；R-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）30-0259-02 　　妇产科是一门具有实践性的临床学科，同时临床见习是临床教学中的重要内容。学生经过见习之后会将课堂中学来的知识进行巩固，还能够提升学生的综合水平，例如实践能力，交流能力以及临床思维能力等相关内容[1]。而在临床中需要解决的主要问题则是对学生综合能力的培养。此研究则是以学生为中心，对学生自主学习进行重视，使得学生能够全身心的参加到实践中去，其主要目的则是指导学生加入到临床工作中，通过分组的形式来进行讨论、分析以及探究，从而对疾病进行充分的了解，制定相应的治疗方案。现将结果报道如下： 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　选取我院2014级妇产科专业实习本科生110名，根据随机数表法将其分为观察组以及对照组，每组人员为55例。其中，男性学生为52名，女性学生为58名。对照组以及观察组每组学生均划分为5个小组，并按照顺序进入妇产科实习。比较两组学生的一般资料，无显著差异，不具有统计学意义（P0.05），具有可比性。 　　1.2 方法 　　1.2.1 对照组 　　对照组学生采用传统见习教学方法进行教学，每一名带教老师带领一小组学生，首先利用多媒体来进行教学，随后对病例进行简单介绍，并对病例进行相应的分析，而后带领学生查房。 　　1.2.2 观察组 　　观察组采用小组讨论结合床边教学方法来进行，每一名带教老师带领一小组学生对患者的病史进行询问，同时对其实行相关检查，最后对病例进行采集，当完成上述工作时结合相关数据分析以及讨论，从而对疾病获得相应的认识，并按照患者的实际病情来制订治疗方案，随后再由带教老师进行床边示范教学以及总结。 　　1.3 评价方法[2] 　　阶段性考试：当见习阶段完成后，选取试题来对学生进行检测，在整套试题中基础题占据比例为2/3，病例分析题占据比例为1/3。 　　问卷调查：所有参与此次实习的学生均进行不记名的问卷调查，主要调查内容为：学生是否能够将理论以及临床进行相互结合；是否可以充分了解课堂上所学习的主要内容；是否可以协助学生掌握此次教学内容；是否能够激发学生的学习兴趣；是否提升了学生的学习水平以及是否提升了妇产科的临床实践水平。同时将选项答案设置为是、否以及其他（没有明确的态度或者弃权）。研究人员应在调查结束后对其收集，同时进行仔细核对，确保调查表的正确性。 　　1.4 统计学处理 　　采用SPSS19.0统计学软件对两组数据进行分析以及处理，两组间以P0.05为差异，表示组间具有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1 学生阶段性成绩 　　观察组学生的基础知识、病例分析以及总成绩均好于对照组学生，两组间经比较，差异较为显著，具有统计学意义（P0.05），详见表1。 　　2.2 对比两组学生的问卷调查 　　观察组学生的问卷调查结果其答案为“是”的个数明显大于对照组学生，两组间以P0.05为差异，表示具有统计学意义，详见表2。由此能够看出，观察组学生经过小组讨论结合床边教学后，其相关知识的理解程度有所提升。 　　3 讨论 　　3.1 传统见习方法所存在的不足之处 　　以教师为主的见习教学方式则是通过带教老师来进行讲课，而学生只是听，因此逐渐形成了教师做，学生看的模式。例如在对某一种疾病进行见习的过程中，带教老师首先对其理论课的内容进行简单的复述，随后带小组学生对患者进行查看，对其病史进行相应的询问，还应检查患者的体格以及病历本等[3]。随后由学生自行总结患者的病例特点，并按照患者的实际状况提出治疗方法，随后再通过教师对患者进行分析以及诊断，最终提出治疗方法。一旦在学生见习的过程中没有此类疾病的患者，则需要将以往的病例找出，为学生进行详细的讲解，或者通过多媒体影像来进行教学。学生在见习时，教师需要在患者以及模型上进行示范，学生应对操作方法进行观察，随后在模型上进行操作[4]。与此同时，教师在对学生